自主探究教學法在初中歷史教學中的應用

劉丹

摘要：素質教育的提出，要求教師在初中歷史教學中，積極轉變自身的教學觀念，側重培養學生的綜合能力，用多樣化教學方式來引導其提高自主學習意識。而自主探究教學法的應用，可以讓學生突破以往“死記硬背”知識點的困境，利用更加科學的學習方法來探究和學習知識點。本文就自主探究教學法在初中歷史教學中的應用展開分析，并提出幾點策略。

關鍵詞：自主探究;初中歷史;應用

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0016

一、初中歷史教學現狀

歷史是初中教育體系中的重要組成部分之一，對學生綜合素質提高有著較大的幫助。但實際教學中，卻存在大部分學生不愿意學習歷史的情況。這主要是由于以下幾點原因造成的：第一，教師教學方法僵化。初中生正處于青春期，更喜歡新奇、有趣的事物，而歷史學科本身就有著大量的知識點需要記憶，如果教師的教學方法再單一、陳舊，就很難激發其學習積極性。而且在課堂教學中，對課本的依賴性較強，很少會詳細分析歷史的過程，多是側重講解其背景、影響和意義，這種教學方法難免會讓學生覺得無趣。第二，受應試教育影響。為了在中考中取得更好地成績，教師往往更加重視學生對知識點的掌握情況。而初中生卻普遍認為學習歷史是一件很苦的事情，原因在于知識點多且復雜，需要花費大量的時間記憶，且容易一邊背誦一邊遺忘。而隨著教育改革，高考形式也在不斷地改變，部分地區高考中歷史的分值有所下降，導致部分學生認為學習歷史不重要，就更不愿意在初中認真學習歷史了。第三，教育功利主義較重。受到教師和家長的影響，很多學生在學習歷史時，單純只是為了取得一個好成績，且認為歷史知識學習對未來的就業和生活沒有幫助，認真學習多是迫于升學壓力，這就會影響到學生的學習態度， 自然也就會降低學習效率。

二、如何在初中歷史教學中合理應用自主探究教學法

1.課前做好探究教學準備

教師如果想要在初中歷史課堂中應用探究教學法，為了保證良好的教學效果，就要提前做好準備工作。對于學生來說，本身會更喜歡生動、有趣的教學方法，教師應根據其興趣、愛好來設計相應的探究活動，這樣創造的課堂才能更貼合其實際學習需求。在以往的課堂中，教師多是根據以往的教學經驗來設計課堂內容，并撰寫教學導案。但在課堂中仍多是照本宣科，這很難調動學生的學習熱情。為此，在課前教師就要合理的做好相應的準備工作。首先， 由于教材中的版面有限，在記錄歷史事件時，多是重視原因和影響，而忽略了事件發展的過程，這不利于學生綜合素養的提升。為此，教師應先對本課教學內容有深入的了解，之后通過網絡資源或其他渠道查找與本課相關的內容，對教材中的內容進行補充，這樣可以讓學生對歷史事件有更深入的了解。之后，教師再合理的設計探究性教學內容，引導學生思維發散，從不同的角度來看待和分析歷史事件。這樣可以更好的豐富課堂教學內容，極大的激發學生的學習熱情。

2.為學生營造良好的探究氛圍

為了更好地管理班級學生，部分教師會下意識將自己塑造成“知識權威者” ，嚴肅、嚴謹是同學們對其主觀印象，這雖然可以更容易管理課堂紀律，營造更安靜的學習氛圍。但這也會在無形中拉開教師與學生之間的距離，不利于探究教學法的運用。想要讓探究教學法發揮應有的效果，教師就要合理的營造探究教學氛圍， 在課堂中要充分發揮自身的引導作用，與學生多交流和溝通，并鼓勵其積極參與到探討教學問題中， 以便更好地提高教學效率。例如，在學習“中外交往與沖突”相關的知識點時，很多學生在學習后會產生疑問：“為什么與外國的建交過程中發生沖突，還要繼續交往呢？”很多班級同學都會有這樣的疑惑，原因是初中生的人生觀和價值觀尚未完善，在考慮事情時難免會比較片面。因此，在分析歷史事件時教師就可以利用探究教學法，通過提問的方式引導其深入理解歷史事件背后蘊涵的深意。

3.開展探究教學實踐活動

具有探究形式的實踐活動，是實現探究教學最有效地途徑之一。在以往的歷史教學課堂中，學生多是從課堂教學和書本中獲取知識， 很少有參加實踐活動的機會，這難免會導致其對知識點的理解不夠深刻。為此，教師可以根據學生的實際學習情況，合理開展實踐探究活動，從而更好地提高教學質量。舉例來說，在學習近代史時，教師可以對課堂教學內容進行適當地延伸，通過組織學生參觀主題展覽館、烈士陵園以及拜訪老紅軍等形式，讓其對歷史事件有更全面的認識。要知道教材中記錄的歷史事件并不是很全面，其中某些知識點多是一帶而過，這不利于學生了解事件的真相。為此，教師可以鼓勵學生在拜訪老紅軍時，多與其溝通和交流，認真傾聽他們當時是如何生活的，抗戰過程中發生了哪些真實的感人故事。學生聽完后，教師則要以此為基礎布置一些探究性問題，引導其對知識點繼續深化理解。這種設計探究實踐活動的方式，可以幫助學生走進歷史，為培養歷史學科素養奠定良好的基礎。

4.倡導小組自學

在以往初中歷史教學中，教師多是按照教材順序依次講解知識點，過程中很少會有互動，這樣不僅會造成課堂氛圍枯燥，也會影響到學生的學習興趣。久而久之，就會造成部分初中生不喜歡學習歷史的現象。而隨著社會對人才需求的不斷變化，素質教育已經成了未來主流趨勢，而在這一大環境影響下，小組合作學習模式深受廣大師生的好評。在課堂教學中，教師應結合教材內容和教學目標來設計小組合作探究內容，活動過程中要突出學生的主體地位，讓其充分發揮自身主體作用，成為課堂中真正的主人。當然這一教學模式也更有利于讓其體會到學習歷史的意義和價值。

5.創新教學方法激發課堂活力

經過調查發現，一些活動性較強、趣味性較強的課堂內容會更受學生的歡迎，也能更加有效地提高教學效率。如去博物館或遺址參觀、利用電教媒體授課、落實翻轉課堂，讓學生參與到授課中、設計角色扮演等方式都在歷史課堂中發揮過其獨特的魅力。在近些年將電教手段引入課堂的情況已經非常普遍了。初中歷史學習中本身就涉及較多的知識點，而電教手段的運用能夠有效做到圖文并茂，聲像并存等優點，從而更好地激發學生的學習興趣。在課前教師可以布置適當地預習內容，并設計一些具有探究性的問題或話題，學生可以在預習基礎知識后，選擇自己感興趣的歷史事件，通過翻看歷史書籍、網絡搜索等方式來收集資料，并對其記性整理和完善。信息技術水平較高的學生還可以將其制作成專題網頁，在課堂中借助班級內的多媒體設備展示并分享給其他同學看， 這樣可以對知識點內容有更深入的理解。

三、結語

總的來說，在初中歷史教學中，學生經常會碰到背景繁雜、人物眾多、時間線較長的歷史事件。在學習這類事件時，需要掌握和記憶大量的知識點，如果教師仍使用傳統的教學方法，就會大大削弱學生學習歷史的興趣。因此，教師在教學中應合理的運用自主探究教學法，為學生營造更加具有探究氛圍的學習情景，深入挖掘其潛力，從而達到提高教學效率的目的。

參考文獻：

1張軍.初中歷史教學中學生自主學習的有效指導[J].中國教育學刊，2020（S2）：112-113.

（作者單位：天津市濱海新區遠洋城中學300454）