加強群文閱讀教學 培養學生核心素養

柳國生

摘 要：群文閱讀是常見的閱讀學習方式，運用語文群文閱讀培養學生語文學科核心素養已經成為語文學科教學發展的新方向。文章簡述語文群文閱讀教學存在的問題，并從圍繞語文學科核心素養選擇議題、結合語文學科核心素養豐富文本兩個方面對運用語文群文閱讀培養學生核心素養的途徑進行探討。

關鍵詞：群文閱讀;語文教學;核心素養;議題;文本

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）13-0106-02

群文閱讀在語文教學中始終發揮著不可替代的作用，采用群文閱讀的方式，學生能夠在大量的語文素材中感受語文學科的魅力。當前，越來越多的教師開始意識到語文群文閱讀在培養學生語文學科核心素養方面的重要性，并在實際教學中做出嘗試。本文結合語文學科核心素養的內涵，圍繞當前語文群文閱讀教學存在的問題展開分析，提出培養學生語文核心素養的途徑。

一、當前語文群文閱讀教學存在的問題

1.群文閱讀議題出現偏差

群文閱讀的“議題”是指一組文本中蘊含的具有開放性和可議性的話題。高質量的群文閱讀離不開“議題”的凝聚作用。當前語文教材是將主題相似的文章編排在一起，因此許多教師把“主題”和“議題”混淆，直接按照教材的編排順序組織群文閱讀，這就導致群文閱讀“議題”在選擇方面出現問題。在缺乏明確“議題”的情況下，群文閱讀將淪為一種形式，無法實現其價值。

2.群文閱讀內容過于單一

在清晰的群文閱讀“議題”引導下，教師需要幫助學生選擇具體的閱讀內容。許多教師錯誤地認為群文文本只是單純的一篇或幾篇文章，實則不然。文章、圖片、視頻等都可以作為群文閱讀教學的內容。許多語文教師在選擇群文閱讀內容時，大多以課文內容為主，缺乏適當的拓展和延伸，這就導致群文閱讀文本之間缺乏互補性，無法實現相互照應、相互補充。

3.教學模式單一，課堂氣氛沉悶

群文閱讀本身依賴于閱讀大量的文本，學生長時間閱讀大量文本容易產生厭倦感，甚至是叛逆心理，這不利于群文閱讀的開展。在實際的教學過程中，許多教師對于群文閱讀的理解不夠深刻，只是在網絡和培訓中了解到群文閱讀的開展方式，無法做到活學活用，導致群文閱讀成為一個既定流程，教師的引導作用不夠明顯。大部分教師都是在確定議題和選文之后，讓學生自主閱讀，教師再花費少量時間簡單總結。這種單一的教學模式限制了學生個性化的發展，不利于培養學生語文學科核心素養。

二、語文群文閱讀與語文學科核心素養之間的聯系

語文學科核心素養在新課程改革中不斷被完善和發展，主要體現為語文學科對學生產生的深遠影響。教師必須明確核心素養的內涵，從多個角度、多個層次提高學生綜合素質。語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。語言能力是最基礎的功能，在實踐教學環節，教師設定教學目標時必須綜合學生的成長需求，幫助學生提高語言表達能力，通過語文學習獲取有用的信息。思維能力通常是指面臨問題時的表現及第一時間想到的解決問題思路，語文學科教學能通過分析多樣化的文本幫助學生從不同角度分析問題，提高學生的思維能力，能夠讓學生更加全面地思考問題。審美能力是語文核心素養的重要組成部分，審美鑒賞與創造過程，能夠培養學生正確的價值觀念。學習漢語本身就是傳承文化，從文化傳承中汲取營養，結合多元文化教育，讓學生能夠在批判中繼承，學習不同文化的優點，通過豐富的語文學習素材，幫助學生深入理解文化的本質。

傳統教學模式下的語文閱讀教學往往采用單篇閱讀教學的模式，學生能夠接觸到的信息有限，很難做到舉一反三。群文閱讀則強調在規定時間內閱讀多個文本，通過比較分析、總結歸納的形式幫助學生領略語言文化的魅力。閱讀文本從單篇向閱讀群文轉變，由一篇向一個類型轉變，在核心素養導向下，語文群文閱讀教學活動將更具針對性。

三、語文群文閱讀中培養學生核心素養的途徑

1.圍繞語文學科核心素養選擇議題

（1）圍繞語言構建與應用選擇議題。語言構建的基礎在于積累語言文字材料，名人名言、好詞佳句都是閱讀學習中寶貴的財富，因此，在選擇議題時，教師應當注重群文閱讀議題在材料積累方面的功能，盡量追求多元化的素材類型，比如說“讀懂詩歌中的借景抒情”就是包含不同情感、不同題材的議題。從語言表達的角度來看，主要是圍繞情感、對事物的看法而展開的。教師在選擇議題時應當盡量選擇開放性的內容，給學生預留充分的自主學習空間，讓學生能夠將自身看法主動運用于課堂學習，實現語言構建與應用能力的提升。（2）圍繞思維發展與提升選擇議題。思維發展與提升必須圍繞學生主體地位展開，主要包括邏輯思維能力、形象思維及思維品質三個方面。圍繞學生思維發展與提升選擇議題，教師必須關注群文閱讀文本的難易程度，注重材料的難度遞進。閱讀議題必須符合學生的實際情況，根據學生的生活經驗和社會經驗，不同年級的學生也應做出區分，設置符合學生認知范圍的議題。（3）圍繞審美鑒賞與創造選擇議題。語文群文閱讀教學中，教師應當關注審美鑒賞和創造，選擇富有美感的文章感染學生，讓學生感受文字的魅力，樹立文化自信。圍繞培養審美能力的群文閱讀追求欣賞與感悟兩個方面，發現美并創造美。在選擇審美方面的議題時，教師應該站在學生的角度作出選擇，也可以從時下流行元素中獲取靈感。（4）圍繞文化傳承與理解選擇議題。語言本身是文化的載體，依托于語言，中華優秀傳統文化得以傳承;依托于語言，各國文化得以交融。從文化傳承與理解的角度選擇議題，學生才能承擔起文化傳承的重任。教師在群文閱讀過程中要結合不同文化背景，通過對統一主題、統一文體的文章進行對比，幫助學生理解文化差異，同時要突出優秀傳統文化的價值，幫助學生在文化交融中傳承傳統文化。

2.結合語文學科核心素養豐富文本

（1）注重文本趣味性，調動學生學習積極性。學生對新鮮事物充滿好奇，教師應當關注學生的興趣。群文閱讀本身依賴于較大的閱讀量，只有通過趣味性的文本吸引學生注意力才能取得預期效果。從文本內容的角度來看，童話、寓言故事等文體符合學生的學習興趣，教師可以適當調整兒童文學的占比，從內容方面吸引學生注意力。從文本載體選擇的角度來看，除了基本的紙質文本外，教師還可以嘗試使用電子圖書形式，給學生不一樣的閱讀體驗。趣味性的群文閱讀依賴于教師對學生的理解與包容，教師必須觀察學生在學習和生活中的表現，結合時下流行元素以及學生普遍認可的素材，在保持趣味性的同時，確保群文閱讀的質量。（2）重視文本內容沖突，促進學生思維運轉。文本內容的沖突是促進學生思維運轉的重要方式。矛盾的起源在于相悖的觀點，群文閱讀文本之間的觀點沖突能夠給學生帶來啟迪，群文閱讀文本觀點與學生常規思維的沖突能夠擴展學生的思維。不同作者對同一事物的觀點存在差異，同一作者在不同時期看待同一事物也會有不同的感悟，這些都可以作為群文閱讀的素材，在矛盾和沖突之中，學生需要產生自己的觀點，在思維運轉過程中樹立正確的價值觀念。

總而言之，在語文群文閱讀教學中培養學生語文學科核心素養，這是新時代語文教學發展的必然選擇，也是素質教育有效落實的保障。作為語文教師，應當關注當前語文群文閱讀存在的問題，有針對性地調整教學策略，明確群文閱讀與學生語文學科核心素養培養之間的聯系。教師要結合語文學科核心素養的四個核心內容選擇議題，結合學生認知規律選擇適合的文本，完善群文閱讀課堂，實現培養學生語文學科核心素養的目標。

參考文獻：

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[2]陳雪菲.語文核心素養理念下的小學群文閱讀教學策略[J].語文建設，2020（04）.

[3]曹文兵.“學習任務群”背景下的小學群文閱讀實踐[J].人民教育，2018（23）.

Strengthening the Teaching of Group Reading to Cultivate Students' Core Competence

Liu Guosheng

（Zhudian Primary School， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744607， China）

Abstract： Group reading is a common way of reading and learning in Chinese. The combination of group reading and core competence training of Chinese subject has become a new direction of the development of Chinese subject. This paper briefly introduces the problems in the teaching of Chinese group reading， and discusses the ways to cultivate students' core competence in the reading of Chinese group from two aspects： selecting the topic of core competence of Chinese subject and enriching the text with the core competence of Chinese subject.

Key words： group reading; Chinese teaching; core competence; topics; text