在小學(xué)語文教學(xué)中豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)

周凌穎

摘要：“文道統(tǒng)一”是語文學(xué)科不同于其它學(xué)科的主要特點(diǎn)。語文教學(xué)中，教師不能僅局限于傳授學(xué)科知識，更要重視豐富小學(xué)生的人文底蘊(yùn)，依托文本，重視拓展，充分實(shí)踐，著力創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);人文底蘊(yùn);探索

“文道統(tǒng)一”是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)。作為一門重要的學(xué)科課程，語文教學(xué)有著特殊的使命。學(xué)習(xí)語文的目的不僅是要掌握語言文字知識，更重要的是在語文學(xué)習(xí)的過程中得到優(yōu)秀文化熏陶，提升人文底蘊(yùn)。從識字、寫字到閱讀，從寫作、口語交際再到綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段不僅掌握了運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流、溝通的方法，而且能通過語文學(xué)習(xí)豐富自己的人文底蘊(yùn)。當(dāng)下，依托語文教學(xué)提升學(xué)生人文底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，已成為語文教學(xué)探索的新方向。

一、小學(xué)語文教學(xué)豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的意義

人文底蘊(yùn)是一個人長久、健康發(fā)展的精神動力和支撐。小學(xué)生的人文底蘊(yùn)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣。實(shí)踐證明，通過語文學(xué)科教學(xué)，教師可以積淀和豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）落實(shí)語文學(xué)科性質(zhì)的需要

語文學(xué)科的特點(diǎn)是，既具有知識性、工具性和思想性，又具有語言的藝術(shù)性。“文道統(tǒng)一”是語文學(xué)科的主要特點(diǎn)，它同其他學(xué)科、人們的生活以及社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得更為廣泛。因此，語文教學(xué)不能僅僅局限于學(xué)科知識的傳授，更要重視豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

語文學(xué)科的性質(zhì)要求語文教師要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，努力擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的外延，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，在綜合性學(xué)習(xí)活動中，在有組織的社會實(shí)踐中挖掘人文元素，幫助學(xué)生加深人文底蘊(yùn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，無疑為學(xué)科教學(xué)提供了既明確又清晰的方向，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既是國家對教育提出的要求，更是國家賦予教師的新使命。

在學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)中，有對人文底蘊(yùn)的明確的要求：“具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累;能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識方法和實(shí)踐方法等”“具有以人為本的意識，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價值;能關(guān)心人的生存、發(fā)展和幸福等。”此外，還明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣和審美能力。

（三）培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才的需要

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，對人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，豐富的人文底蘊(yùn)是重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。因?yàn)槿宋牡滋N(yùn)是一個人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它甚至?xí)街R本身的作用，成為復(fù)合型人才應(yīng)具備的必要條件。人文底蘊(yùn)不是一蹴而就的，是多種修養(yǎng)和文化的聚合，需要在每個人的生命中慢慢培養(yǎng)和積淀，教育則起到至關(guān)重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。語文學(xué)科教學(xué)不能將課堂固化為單一的知識傳授，必須承擔(dān)起豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的重任。

二、小學(xué)語文教學(xué)豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的策略

基于對語文教學(xué)豐富小學(xué)生人文底蘊(yùn)的認(rèn)識，教師應(yīng)實(shí)施以下教學(xué)策略。

（一）依托文本，積淀人文知識

語文課堂雖承載著學(xué)習(xí)語文知識的重任，但作為語文教師，我們還要清醒地認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)是綜合性知識的積淀，文本是學(xué)習(xí)人文知識的有效載體。任課教師一定要借助這一載體傳授更多的人文知識，以此豐富小學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域，主要是精神生活領(lǐng)域的基本知識，它涉及的范圍很廣，既有語言、歷史，也有文學(xué)、政治，還有法律、藝術(shù)等等，看似包羅萬象，又似乎觸手可及。

在語文教學(xué)中，教師可依托文本讓學(xué)生認(rèn)識字、詞，句，通過句段品析體會文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭運(yùn)用;認(rèn)識名詞、動詞、形容詞等詞的分類;認(rèn)識比喻、擬人、夸張、排比等常見的修辭等。

但是，學(xué)會語言知識僅僅是基礎(chǔ)，是保底的教學(xué);書里還有更多的人文知識潛藏于其中;有的還常游離于文本之外。教師需要開闊視野，不僅要重視學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，同時也要重視課外的拓展;既要關(guān)注單科教學(xué)，也要重視學(xué)科整合;讓學(xué)生借助文本掌握更多的人文知識。

統(tǒng)編教材二年級上冊有一篇經(jīng)典文章《日月潭》，教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀字詞，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，正確書寫生字，領(lǐng)會到日月潭的美，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就基本完成了。

依托文本是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在理解文本的基礎(chǔ)上，教師還可適當(dāng)延伸，幫助學(xué)生豐富人文底蘊(yùn)。

（二）重視拓展，培養(yǎng)熱愛生活的情感

重視拓展，讓語文教學(xué)走進(jìn)生活已成為語文教師的共識。但是，重視拓展必須要注重實(shí)效性，關(guān)注拓展的內(nèi)容是否以學(xué)生生命的成長為前提，是否注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命的情感。

語文教師要樹立“大語文”教學(xué)觀，抓住文本、抓住教學(xué)的每一個契機(jī)，生成、激發(fā)和喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn);使之成為學(xué)生成長的原動力;幫助他們熱愛生活、珍愛生命，為將來在社會上立足打好基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材三年上冊的《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，會了解到小女孩的悲慘命運(yùn)，能體會到當(dāng)時社會的冷漠與殘酷，但僅僅了解這些還不夠。換個角度想，在那樣惡劣的環(huán)境中，小女孩依然沒有放棄對光明的期許，依然憧憬美好的未來，這樣的精神一定會給學(xué)生帶來啟迪。因此，教師既要走進(jìn)文本，還要走出文本，深入挖掘文本內(nèi)涵并進(jìn)行適當(dāng)拓展，鼓勵學(xué)生珍愛現(xiàn)有的生活，珍愛寶貴的生命，在有限的生命中做更多有意義的事，提升生命價值。

四年級上冊第六單元關(guān)于童年的幾個故事都是很好的教育元素。正如冰心所說：“童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”教師讓學(xué)生領(lǐng)略童年的美好，在感知別人故事的同時，分享自己的童年故事，能激發(fā)他們對生活的熱愛。

當(dāng)然，每個生命的成長都會遇到這樣那樣無法預(yù)知的困難。如果在語文學(xué)習(xí)中，教師能夠不斷地借助文本適度拓展，恰到好處地點(diǎn)撥、提醒，就會培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣，增強(qiáng)學(xué)生面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。這種拓展會積蓄學(xué)生成長的能量，讓他們更加從容地走向未來。

（三）充分實(shí)踐，豐富人文情懷

人文情懷是對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的維護(hù)和追求，是對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。語文教學(xué)關(guān)乎人的生存、發(fā)展和幸福，教師要從實(shí)踐入手。課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在合作學(xué)習(xí)中根植人文情懷，在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，也要摒棄單一的以寫為主的作業(yè)形式，通過創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、活動式作業(yè)彰顯學(xué)生個性，豐富學(xué)生的人文情懷;通過多樣的社會實(shí)踐、閱讀實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)、感受、反思、成長。

統(tǒng)編語文教材中，很多作者都是中外名家，在學(xué)習(xí)他們的某一篇文章之后，教師若能適當(dāng)推薦該作家的其他作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在與作品對話的過程中，就能加深人文底蘊(yùn)、豐富人文情懷，他們就會日漸懂得尊重，懂得關(guān)心人的生存、發(fā)展和幸福等。

五年級上冊第六單元是以“愛”為主題的單元，父愛、母愛都是學(xué)生生命中最常擁有、也最容易忽略的情感;而舐犢之情，是流淌在血液里的愛和溫暖。在學(xué)習(xí)了這些課文后，教師可讓學(xué)生寫寫父母的故事，在寫作實(shí)踐中回顧生命成長中的更多溫暖，這樣的教學(xué)會更好地幫助學(xué)生形成豐富的人文情懷。

還有的教師會經(jīng)常組織一些和語文相關(guān)的實(shí)踐活動，比如觀看經(jīng)典影片、參觀博物館、走進(jìn)大自然，等等。語文實(shí)踐活動拓寬了學(xué)生的視野，讓他們真正看到社會中不同群體的生活樣態(tài)，看到不同生命的呈現(xiàn)狀態(tài);從而豐富小學(xué)生的人文情懷。

（四）著力創(chuàng)新，增強(qiáng)審美情趣

關(guān)于審美情趣，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：“具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。”

語文教師要在有限的時間內(nèi)給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文教育，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣，就需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念。

例如，有些語文教師觀看了央視的“漢字書寫大賽”之后，在班級開展?jié)h字書寫大賽，激勵學(xué)生更好地掌握語言文字。同樣，還有根據(jù)“中國詩詞大會”“中國好聲音”衍生出的“班級詩詞大會”“班級好聲音”等。這些活動方式有模仿的痕跡，但對學(xué)生而言卻是一種創(chuàng)新。

任何的嘗試都好過單一的欣賞，欣賞只停留在旁觀的層面，參與才是真正的走近。教師只有多一些心思，多一些創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣，才能在生活中創(chuàng)造美和升華美。

統(tǒng)編語文教材每一篇課文的選擇都體現(xiàn)了文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，適于誦讀與應(yīng)用，是非常好的載體。有的教師在學(xué)生學(xué)過了大量的寫景文章后，在班級開展“我是小導(dǎo)游”的綜合性學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生分成小組，讓組內(nèi)學(xué)生共同撰寫解說稿、設(shè)計(jì)PPT、推選小導(dǎo)游。此舉既發(fā)揮了合作的功效，又能使學(xué)生在活動中欣賞祖國山河之美，欣賞個人的成果之美，讓審美情趣的培養(yǎng)落到實(shí)處。

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（責(zé)任編輯：李晶）