“精講多學”視域下對小學音樂教學的思考

徐成彬

音樂是最具感染力的藝術形式之一，音樂課程為學生提供審美體驗，提升創造力，促進人際交往。因此，教師在音樂教學過程中，更應該立足學生，關注學生，選擇有效教學方式，以“精講”的方式讓學生多聽、多唱、多演、多交流、多體驗，使學生在自主學習的過程中，充分感受與體驗音樂美。

一、綜合分析，有效實施，做到“精講”

“精講”，即關注教師在教學過程中的主導性作用。正所謂“好鋼用在刀刃上”，教師應在關鍵之處講明要點，以引導學生更自主地學習。要做到“精講”，教師首先應做好相應的“案頭”工作，即全面分析音樂課程標準、一年級音樂教材及一年級學生的實際認知與審美特點;其次應立足課堂，通過有效的教學方式予以實施。

（一）多維角度，綜合分析

1.分析課標

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）是教師在教學過程中的導向標，為教師闡釋了課程性質、理念、目標、內容及實施建議等，因此，教師要做到“精講”，分析課標是必不可缺的環節。新課標明確指出：音樂課程總目標，主要包括三個方面——學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力;學習音樂基礎知識與基本技能;豐富情感體驗。結合課程總目標，一年級的課程目標主要包括激發和培養學生對音樂的興趣;開發音樂的感知力，體驗音樂的美感;能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現和即興編創活動;培養樂觀的態度和友好的精神。根據課標要求，一年級音樂課程應更多關注學生學習習慣與興趣的培養，教師在教學過程中應結合生活經驗，注重感性引導。如一年級（上冊）第三單元出現了“音的強弱”知識點，教師以生活經驗為切入點，利用黑板刷和紙片落地聲音的強弱差異，讓學生直觀感知“音的強弱”概念，當問及類似關于生活和樂曲中“音的強弱”問題時，學生能很好地理解與分辨。

2.分析教材

要想在課堂中做到“精講”，教師必須深度鉆研教材，明確教材的設計意圖，以便更好地使用教材。目前，筆者學校使用的一年級音樂教材出自人民音樂出版社，從橫向來看，該版教材結合了一年級學生的實際特點，以貼近學生生活經驗的人文主題為單元，上冊各單元主題分別是“好朋友”“快樂的一天”“祖國您好”“可愛的動物”“愛勞動”“小精靈”“小小音樂家”和“過新年”，下冊各單元主題分別是“春天”“放牧”“手拉手”“長鼻子”“游戲”“美好的夜”“巧巧手”和“時間的歌”。從縱向來看，由淺入深逐步滲透學習音樂要素知識，最先切入的是學生最易理解的“音的強弱”知識點，接著出現“音的長短”“音樂的快慢”“音的高低”等知識要點。基于上述教材內容設置特點，教師應從縱向與橫向兩個方向把握教材知識點，注重從生活經驗中切入音樂主題學習，并注重音樂要素知識學習的過渡性、銜接性。

3.分析學生

一年級的學生處在過渡期，其學習方式與思維方式大多還停留在幼兒園水平，多以形象思維為主，具有好奇、好動、模仿力強的身心特點，學生多對生活經驗中的常識感興趣，較難把握理性的知識點。基于一年級學生的實際認知與審美特點，教師在教學過程中應結合生活經驗，注重直觀感性引導，切忌說教理性知識要點。如在教授“×××”節奏時，教師運用生活中的“走 跑跑”經驗，讓學生無形之中認識了四分音符與八分音符的時值差異，若教師理性描述四分音符與八分音符的差異，多數學生可能無法接受與理解，枯燥的理性描述也將影響學生的學習積極性。

（二）立足課堂，有效實施

在做完“案頭”準備工作之后，教師的“精講”教學還需在課上進行實踐。在結合課標、教材及學生實際特點的基礎上，教師應設計生動活潑的教學過程，采用合理有效的教學方法，運用多種教學手段，以合理引導學生有效地“多學”。

在一年級音樂教學過程中，教師應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置，注重學生在音樂活動過程中的體驗、模仿、合作探究等，讓學生多聽、多唱、多演、多交流、多體驗，以充分感受音樂美。一年級學生具有好奇、好動、模仿力強的身心特點，因此，教師僅應在關鍵之處予以有效引導，以讓學生有更多的空間進行自主體驗與感受音樂美。

教師的“教”是為了學生更好地“學”，在“以學導教”思想的指導下，教師應綜合利用各種教學手段與資源，讓學生更好地進行自主性學習。隨著科學技術的發展，多種教學手段與資源出現在課堂教學過程中，音樂教師應合理利用現代教育技術，使用白板、人教數字校園等優質教學資源。一年級學生多以形象思維為主，好奇心較強，若教師合理綜合利用視聽結合、聲像一體的教學資源，學生會對課堂更感興趣，學習積極性將會顯著提高，課堂教學效率亦會在無形之中得到提升。

二、注重雙基，激發興趣，落實“多學”

“多學”，即關注學生在教學過程中的主體性地位。學生是教學過程中的主體之一，教師作為教學的組織者和指導者，應突出學生在教學過程中的主體地位，創設與鋪墊合理的課堂空間，以讓學生更有效地自主學習。首先，教師要注重對學生雙基能力的培養，以學習更多知識;其次，教師應激發興趣，提高學生的學習積極性與自主性。

（一）注重“雙基”，融會貫通

音樂的音響材料、創造過程和表演形式具有特殊性，這些藝術特征決定了音樂聆聽、表演和創作教學必然含有特定的知識與技能要求。在音樂教學過程中，知識與技能要點是貫穿于一切音樂教學活動的基石，只有掌握了必要的音樂知識與技能要點并加以融會貫通，教師才能為學生自主學習與參與音樂活動提供更多的可能性。在一年級音樂教學過程中，教師也應正視這一客觀規律，向學生滲透音樂知識與技能。如在一年級（上冊）的學習過程中，學生通過學習歌曲《法國號》，認識與了解三拍子的基本特點，至一年級（下冊）學習《杜鵑圓舞曲時》，學生便可自主判斷，了解圓舞曲的三拍子特點。

（二）激發興趣，自主學習

興趣是音樂學習的根本動力，亦是學生在教學過程中“多學”的重要根源。因此，教師應根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容與生動活潑的教學形式，激發學生對音樂課的學習興趣。一年級音樂課程的教學目標主要在于培養和激發學生學習的興趣，養成良好習慣。教師應在教學過程中充分發揮引導者的作用，以激發學生的學習積極性。如筆者在一年級音樂課教學過程中，結合該年段學生愛參與、愛表現的實際心理特征，注重讓學生多參與、多體驗，給學生提供盡可能多的實踐機會與平臺，以提高學生的學習積極性。同時，利用“部落獎勵”“班級優化大師”加分等激勵制度，也能激發學生的學習興趣，促進學生“多學”。

（責任編輯：李晶）