品鑒名師數學精品課提煉課堂教學策略

張馨馥

在很多名師的數學教學中，有時可以通過一句話、一個動作激起學生求知、求異的思維火花，開闊他們的視野，使他們對未知領域產生求知的興趣。學生覺得數學課堂還可以這樣有趣，數學課堂還可以這樣好玩。通過名師的引領，學生的數學語言表達之所以能非常流暢，很多時候是因為名師有著深厚的教學積淀和高超的備課藝術。他們注重激發學生參與課堂的熱情，注重培養學生的問題意識，注重培養學生的創新思維。通過觀摩名師的精品課，我認為，數學教學應以問題為導向，追根溯源，正確判斷，得出結論，進而在這個過程中使學生養成動手動口、主動學習、主動求知的習慣。教學策略可以提煉為：激發學生的課堂熱情，培養學生的問題意識，發展學生的創新思維。

一、激發學生的課堂熱情

北京市特級教師劉德武老師備課，總是讓人覺得耳目一新、獨出心裁、別具匠心。他特別注重激發學生的課堂熱情，有時候幾個小小的創意、幾句恰如其分的話語，就能夠“一語驚醒夢中人”。如在進行北師版《義務教育教科書·數學》四年級上冊“圖形的變換”一課的備課時，有的教師讓先從以前學過的平移、旋轉、對稱的知識入手進行備課，雖然也有課件，但是在上課時學生卻毫無興趣可言。劉老師的設計是：把“圖形的變換”這五個字中的設計在一個正方形中，“圖”倒寫，“形”字在下，“換”字反寫。當然，課件上每個字都是不一樣的彩色字。劉老師讓學生讀出這幾個字，告訴學生這就是我們這節課要學習的內容，這幾個字看著舒服嗎？怎樣變換一下？學生紛紛想辦法，說出了變換的方式，既復習了平移、旋轉、對稱的知識，又激起了學習這節課的課堂熱情。

二、培養學生的問題意識

廣東省特級教師黃愛華老師是“大問題”教學的倡導者，他的課始終關注學生發展的“大問題”，積極培養學生質疑問難的能力、自主學習的能力，積極培養學生的問題意識和分析問題、探究問題及解決問題的能力。在當下的課堂中，教師提出的問題往往很多，但真正有價值有意義的提問卻較少，經常是成串的連問、簡單的碎問、隨意的追問，最終形成了“教師不問，學生就不答，教師就不往下講”的局面。從我聽課的經歷來看，有時教師提的一大串問題我都記不住，學生就更難接受了。教師提的問題如果學生壓根不明白，那么也就無法去談理解問題的實質。這就造成了“幾個好學生配合教師回答完，其他的學生隨梆唱影，稀里糊涂地跟著教師往下進行”的局面。黃老師認為，好教師的標準應該是“收買人心”：讓學生喜歡，和學生成為朋友。要營造寬松愉悅的學習氛圍，教師的幽默少不了，課堂上要讓學生有掌聲、笑聲、歡呼聲;教學過程中要想辦法解放學生的頭腦，讓學生主動去思考，把思維的主動權交給學生。

在教學北師版《義務教育教科書·數學》五年級上冊“圓的認識”一課時，黃老師上課之前和學生進行了3～5分鐘的交流和互動，學生很快就喜歡上了這個幽默、親切的老師，上課的緊張感一下子蕩然無存，這可以從課堂上學生的主動研究看出來。接著，黃老師從學生熟悉的生活現象提出問題：“下水井蓋為什么做成圓形的？”學生紛紛闡述自己的見解。最終，學生通過自主思考得出：“下水井蓋做成圓形掉不下去”，并達成了共識。我還注意到一個細節：黃老師除了肯定學生的想法外，還把這是微軟公司的面試題作為旁引介紹給學生，屏幕出現五個答案：不易掉下去;方便運輸;美觀;受力均勻;節省材料。這樣，學生對圓形的認識更加渴望。黃老師把“圓形的井蓋為什么掉不下去？”作為大問題拋給學生，同時也出示了本節的重要概念：圓心、半徑、直徑。

在引導學生認識圓的各部分名稱，理解圓的特征后，黃老師有意識地安排了讓學生自學的方法，讓學生把自己理解的“直徑”特點寫出來，同時強調不要和他人一樣，要有自己的見解。黃老師讓學生當“小老師”講述自己的理解，學生講得有板有眼，黃老師不但要求注意傾聽，他更是聽得仔細，從不打斷學生的回答，他認為這叫“延時判斷”。對學生表達不清楚的地方他不時地提問，學生沒聽出來的，他說：“我有問題”，及時修正學生的認知錯誤。縱觀黃老師的整堂課，掌聲、笑聲不斷，學生學得輕松，教師教得快樂。正如黃老師所說：“課堂上與其折騰自己，不如折騰學生。”當然這里的“折騰”不言而喻，只要讓學生動手、動口，主動學習，“折騰”學生何嘗不是件好事。

三、發展學生的創新思維

當下的課堂教學中，很多教師經常講培養學生的創新思維，有時口號喊得響亮，可是很難真正落實到課堂教學中。事實上，不是說能發明什么就叫創新，對于大多數的學生來說，他的知識水平和能力達不到發明創造的高度，只要他對事物有不同的想法和見解，哪怕暫時不能實現，這也是他的創新思維。這種思維要靠教師來培養，有時教師的一句話，一個動作都有可能激起學生求異的火花。

北京市特級教師柏繼明老師在教學北師版《義務教育教科書·數學》五年級下冊“長方形的認識”一課時，讓學生談一談“你知道的生活中有哪些物體是長方形。”

生：課桌的面、作業本是長方形。

師：請你抬起頭觀察一下。

生：教室的黑板面是長方形。

師：請你離開教室到外面觀察一下。

這時，學生的思維被調動起來，他們的回答再也沒有局限在教室、學校等范圍內。看似簡單的問答，從中卻可以看出培養學生創新思維的“門道”。

柏老師還分享了一件她在全國各地上公開課時的一件趣事。她到很多地方上過“有余數除法”一課，每次上課時，她都要準備四樣東西，像章、火材棍兒、糖、花生米，分別放在四個信封里留待上課時用。可是，每次在上課時用到這幾樣東西，她發現不是糖少了就是花生米不夠數，盡管課前再三叮囑上課班級的教師要看住，可這兩樣東西總是少。后來，柏老師想了一個“秒招”：上課前她告訴學生，這里準備的學具花生米和糖，已經好多年了，嚴重變質。從此以后，無論到哪上課她都這樣告訴學生，花生米和糖再也沒有“丟過”。這種事先的“通知”，提前把懸念留在了學生的學習之前，使學生對花生米和糖這兩樣“變質的”學具產生了極大興趣。在課堂上，學生能夠把這種興趣與看似無關的“有余數除法”內容相結合，創新出了更多動手操作的方式，提升了創新能力。實際上，這也是柏老師的智慧，是柏老師的創新。陶行知老先生說得好：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”只要我們開動腦筋，培養學生的創新思維一定可以做到。

觀摩名師的課，我們總是情不自禁地贊嘆他們先進的教學理念、平等互動的教學風格、匠心獨具的教學結構、行云流水的教學藝術。我們不應只看“熱鬧”，而要開動腦筋看“門道”，把名師的課為我所用，把先進的教學理念引入自己的課堂，真正讓學生受益。

（責任編輯：楊強）