培智教育中生活語文的有效教學(xué)策略分析

林晴宜

摘 要：為有效提升培智學(xué)校學(xué)生（以下簡稱培智生）的語文學(xué)習(xí)能力，提高培智生的語言表達(dá)能力，本文主要從教師主動親和培智生、開展游戲教學(xué)、嘗試分層教學(xué)三方面入手，簡要分析培智教育中生活語文的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：培智教育;生活語文;有效教學(xué);策略

“生活語文”是培智學(xué)校教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，但是由于培智生自身的缺陷，在語文學(xué)習(xí)方面的能力會比較差。對此，教師在生活語文的教學(xué)中要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用價值，使培智生在學(xué)到語文知識的同時，能夠積累更多的生活能力。本文作者立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對培智教育中生活語文的有效教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析如下。供各位同仁參考、交流。

一 主動親和學(xué)生，引導(dǎo)其保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

培智生由于自身的缺陷，很容易出現(xiàn)自卑心理，或者自暴自棄的不穩(wěn)定情緒，對他們來說，教師是除了家長以外，他們認(rèn)為最重要的人。所以我們作為教師，不論是在生活中還是學(xué)習(xí)上，都要給予培智生更多的關(guān)愛，主動與他們交流，盡力為他們解決生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難，讓他們感受到教師的“愛”，“親其師，信其道”，引導(dǎo)他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，每次語文課上課前，我們作為教師最好整理一下儀容，把微笑帶給班上的每一位學(xué)生，讓他們感受到老師帶來的積極狀態(tài)，使他們能在愉悅的狀態(tài)中展開學(xué)習(xí)。培智生由于身體缺陷，智力和語言表達(dá)能力相對遲緩，在進(jìn)行拼音生字教學(xué)時，我們應(yīng)盡量放慢速度，連續(xù)重復(fù)多次進(jìn)行引導(dǎo)練習(xí)。在進(jìn)行發(fā)音練習(xí)時，可能有的學(xué)生比較外向，喜歡表達(dá)自己，說話聲音很大，即使發(fā)音不完美，作為教師我們也要給予他肯定“你的聲音真好聽，再多練習(xí)幾次就更好了！”有的學(xué)生比較缺乏自信，說話時聲音比較小，對此我們不要急于糾正，要鼓勵“嗯，你說的很好！聲音再大一點(diǎn)就更完美啦！”要知道再小的表揚(yáng)對于培智生來說都是莫大的肯定，都有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在課后我們也要多與學(xué)生們交流，像朋友一樣關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，拉近師生之間的距離，時刻幫助他們調(diào)整心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二 開展游戲教學(xué)，吸引培智生語文學(xué)習(xí)興趣

對于培智生來說，他們的注意力比較不容易集中，尤其是對于自己不感興趣的事，那就更難專心的來學(xué)習(xí)。所以我們在進(jìn)行語文教學(xué)時可以采用游戲的方式來吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在游戲的過程中感受到語文知識帶來的快樂，以樂促教，逐步提高培智生們對語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《眼耳口鼻》這一課的教學(xué)時，在教學(xué)完基礎(chǔ)知識之后，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生們玩一個“貼五官”的小游戲。提前準(zhǔn)備五官的圖片，有“眼睛”“鼻子”“嘴巴”“耳朵”，再準(zhǔn)備幾張人臉大圖，但是他們都缺少一種器官。在游戲時請學(xué)生們先觀察一下這幾張人臉大圖的特點(diǎn)，看看他們都缺少什么，然后鼓勵學(xué)生們積極舉手上臺“貼五官”，并告訴學(xué)生們：“大家都要積極上臺做游戲哦，看誰貼的正確，貼的好，老師會給他一個小禮物！”一聽有禮物得，學(xué)生們肯定都會很積極的上臺做游戲。貼完之后，教師要和臺下的學(xué)生們一起看看他們貼的對不對，貼的正確的我們就要兌現(xiàn)諾言給予他們小獎勵，比如鉛筆、橡皮等，貼的不正確的我們也要給予獎勵（小貼畫），鼓勵他們的積極參與。一個小小的游戲，既讓學(xué)生們學(xué)到了知識，也給學(xué)生們帶來了樂趣，一舉多得。

三 嘗試分層教學(xué)，讓培智生們都“動”起來

在實(shí)際培智教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，班上的培智生由于身體缺陷不一樣，智力發(fā)育水平也不一致，對于知識的接受程度和理解能力也會產(chǎn)生相應(yīng)差距。所以我們可以根據(jù)培智生的實(shí)際情況，在語文教學(xué)中嘗試分層次教學(xué)，盡量讓每一位學(xué)生都能夠參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，我們在語文課上教學(xué)生字時，對于班上智力較差或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們主要要求他們進(jìn)行生字的跟讀，練習(xí)發(fā)音，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí);智力中等的學(xué)生，我們可以要求他們在跟讀的基礎(chǔ)上掌握生字的字形，以“媽”字為例，可以教授生字記法“媽=女字旁+馬”;而對于智力水平相對較好的學(xué)生，在識字的基礎(chǔ)上，我們可以教授這些學(xué)生書寫筆順，以及組詞、造句等。這樣的分層次教學(xué)方式，能夠讓每一個學(xué)生都能夠有效的參與到知識的學(xué)習(xí)中，不會打擊學(xué)生們的自尊心，也不會出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”的情況，既保證了學(xué)生們的基本發(fā)展，又能夠保證不同層次的學(xué)生獲得能力的提升。

綜上所述，我們作為教師在對培智生進(jìn)行生活語文的教學(xué)時，要主動釋放親和力，引導(dǎo)培智生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不斷優(yōu)化教學(xué)方式吸引培智生的語文學(xué)習(xí)興趣，對于培智生不同的身體缺陷，我們還可以嘗試分層教學(xué)，照顧到每一位學(xué)生的能力，以促進(jìn)培智生的整體發(fā)展，有利于提高培智生的交際能力和社會適應(yīng)能力，以助力培智生將來能夠更好的融入社會。

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