應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論編制導(dǎo)學(xué)案提高化學(xué)教學(xué)有效性

陳燕明

摘要：本文闡述了應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)編制導(dǎo)學(xué)案的背景意義、方法策略、效果和注意事項(xiàng)，從而使導(dǎo)學(xué)案與教材、課件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和拓展內(nèi)容充分整合，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)效益；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）30-0054

一、應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)編制導(dǎo)學(xué)案的背景意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布意味著國(guó)家一改過去的精英教育為提高全民的基本科學(xué)素養(yǎng)教育，從而使全國(guó)各地中小學(xué)的招生政策發(fā)生根本性改變，尤其九年義務(wù)教育階段，不再實(shí)行明顯的分層招生教學(xué)，改為追求教育公平，辦人民滿意的基礎(chǔ)教育。在此背景下，本市區(qū)出現(xiàn)了片區(qū)招生、電腦排位及部分民辦學(xué)校自主招生等并存的多種招生政策。公辦學(xué)校同一班級(jí)內(nèi)，生源出現(xiàn)成績(jī)優(yōu)、良、中、差參差不齊的分布特點(diǎn)，如何同時(shí)做到讓差生聽得懂、中等生記得住，優(yōu)良生會(huì)運(yùn)用、優(yōu)秀生吃得飽，這給教師造成太多的教學(xué)疑難和困惑。

將四個(gè)層次的學(xué)生分成同一小組前后同坐，充分發(fā)揮學(xué)生互助幫扶的教學(xué)組織形式，有效地解決了教師對(duì)四個(gè)層次的學(xué)生在指導(dǎo)上分身乏術(shù)的難題，但這畢竟只是教學(xué)外在的“形”，最終要使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到這四個(gè)層次的學(xué)生身上需要一個(gè)有力的知識(shí)載體，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)時(shí)而生，它旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某課時(shí)的內(nèi)容，掌握一定的方法，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案，也有“講學(xué)稿”“助學(xué)稿”等稱號(hào)，有習(xí)題形式的，有教材內(nèi)容填空題形式的，還有課堂流程形式的，大多為教師根據(jù)中考題特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫的，缺乏理論指導(dǎo)，優(yōu)點(diǎn)有，但弊端也多。畢竟國(guó)家要求素質(zhì)教育，導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)成為簡(jiǎn)單的練習(xí)冊(cè)、填空題或課堂教學(xué)的筆記本，從而導(dǎo)致課堂成為“我講你填”“我講你練”“我講你記”的教師主體教學(xué)場(chǎng)所，又或者“看后填”“填后記”缺乏學(xué)科素養(yǎng)的乏悶課堂，使學(xué)生成為記憶、做題的機(jī)器，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)，沒有提煉總結(jié)的習(xí)慣，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，這與素質(zhì)教育是背道而馳的。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫需要教學(xué)理論的指引迫在眉睫。

20世紀(jì)80年代，伴隨建構(gòu)主義的興起，人們對(duì)學(xué)習(xí)的看法發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在許多教育和心理學(xué)家看來，學(xué)習(xí)是“通過經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化創(chuàng)建知識(shí)的過程，知識(shí)來源于經(jīng)驗(yàn)的獲得和轉(zhuǎn)化過程的綜合。”單純依賴體驗(yàn)和反思并不能使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。這時(shí)，組織心理學(xué)家?guī)觳战逃叶磐⑿睦韺W(xué)家羅杰斯等人的合理思想，提出了著名的四階段“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈模型”（下圖）。[1]

四階段體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈界定學(xué)習(xí)是基于體驗(yàn)的持續(xù)過程，包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義就在于：學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷著知識(shí)的內(nèi)涵及外延的變化，通過“看”與“做”的交替，形成學(xué)習(xí)的遷移能力，并不斷地驗(yàn)證著周遭的世界。[2]

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)感悟的個(gè)性化，也重視學(xué)以致用。導(dǎo)學(xué)案以此理論作為編制指引，必將引領(lǐng)教師把課堂及學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，必將充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、感悟能力、表達(dá)能力、自信心和創(chuàng)新意識(shí)，這與素質(zhì)教育要求高度吻合。

二、應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論編制導(dǎo)學(xué)案的方法策略

本質(zhì)上導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的配套用品，教師的教學(xué)理念及備課思路將很大程度上決定導(dǎo)學(xué)案的編制。課堂教學(xué)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，教師是引導(dǎo)學(xué)生主體主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者。為幫助學(xué)生完成這個(gè)過程，教師可依據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的體驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)形式，組織在學(xué)生體驗(yàn)后進(jìn)行反思及適當(dāng)?shù)南嗷ソ涣鞯贸鼋Y(jié)論，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥提示，而后考查檢測(cè)效果。為使教學(xué)流程、知識(shí)點(diǎn)及相互間的聯(lián)系能在學(xué)生頭腦中留下更清晰的印象，課堂注意力更集中，教師編制與教學(xué)設(shè)計(jì)相配套的導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)，對(duì)教師的教有方向性的指引作用。導(dǎo)學(xué)案具體編制方法策略如下。

1.導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)和功能

導(dǎo)學(xué)案可分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)等主要部分，版面若允許可增加課后作業(yè)板塊。

“課前導(dǎo)學(xué)”部分作用在于：一是指引復(fù)習(xí)與新課相關(guān)的舊知識(shí)，二是預(yù)習(xí)新課，即初步體驗(yàn)新知識(shí)。“課堂學(xué)習(xí)”部分應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的形成過程和相互的邏輯關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)列成小標(biāo)題，使學(xué)生明確本課知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)包括嘗試體驗(yàn)、嘗試總結(jié)和嘗試應(yīng)用等環(huán)節(jié)，編制時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生思維上的難點(diǎn)、盲點(diǎn)提供體驗(yàn)內(nèi)容，然后進(jìn)行指引性的嘗試總結(jié)，課時(shí)目標(biāo)中的重難知識(shí)點(diǎn)，小結(jié)后應(yīng)設(shè)置隨堂練習(xí)嘗試應(yīng)用，及時(shí)檢測(cè)效果。知識(shí)點(diǎn)分散學(xué)習(xí)完畢后，為構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，則指引學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)小結(jié)”梳理，這為構(gòu)建單元的思維導(dǎo)圖作好了鋪墊。其后的“當(dāng)堂檢測(cè)”習(xí)題要體現(xiàn)課時(shí)的重難點(diǎn)。

2.整合導(dǎo)學(xué)案、教材、課件、實(shí)驗(yàn)的方法策略

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案、教材、課件的使用，雖然近年來大多教師已明確要“用教材教”，而非“教教材”，但仍存在很多誤區(qū)。如對(duì)于多媒體課件，常有教師利用課件“一講到底”，有了課件學(xué)生就可以不用閱讀課本，只需靜坐聽課。又如導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，它與教材、課件有重復(fù)或相沖之嫌，有的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容大多是教材內(nèi)容的重復(fù)，也有的導(dǎo)學(xué)案成了課件的替代品，教師從原來的用課件“一講到底”改為用導(dǎo)學(xué)案“一講到底”，錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生本末倒置，拋棄教材，只需聽課把導(dǎo)學(xué)案填滿，思維固化懈怠，毫無靈性可言，很多時(shí)候教材、課件顯得多余無用。

要想將導(dǎo)學(xué)案與教材、課件、實(shí)驗(yàn)和拓展內(nèi)容相結(jié)合，教師首先應(yīng)明確教材、課件、實(shí)驗(yàn)和拓展內(nèi)容的功能其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，即可以把它們?cè)O(shè)計(jì)為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的途徑。而導(dǎo)學(xué)案則是整合它們的一種方法和手段，當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容適當(dāng)設(shè)置，也可以成為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，導(dǎo)學(xué)案的功能性顯得更強(qiáng)更綜合。

導(dǎo)學(xué)案上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嘗試體驗(yàn)、嘗試總結(jié)和嘗試應(yīng)用等環(huán)節(jié)，嘗試體驗(yàn)可通過閱讀教材，也可以通過觀看多媒體課件或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，又或在導(dǎo)學(xué)案上提供拓展內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)。教材上有的，優(yōu)先利用教材體驗(yàn)；教材上沒有的，課件作為補(bǔ)充；閱讀無法替代的實(shí)驗(yàn)要?jiǎng)邮煮w驗(yàn)；個(gè)人無法解決的，要合作探究交流。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)指引的是：體驗(yàn)內(nèi)容是什么、體驗(yàn)途徑是什么、體驗(yàn)的感受是什么以及反思交流后得出的知識(shí)規(guī)律又是什么。教師在此過程中負(fù)責(zé)組織、點(diǎn)撥，而不是包辦，真正做到把課堂還給學(xué)生。

3.編制導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)方法技巧

（1）體驗(yàn)的習(xí)題，以錯(cuò)誤對(duì)比例子呈現(xiàn)，讓學(xué)生自行歸納，能使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，促進(jìn)高效課堂，提高教學(xué)效率。

【知識(shí)點(diǎn)】化學(xué)方程式的書寫原則

判斷下列哪個(gè)式子是正確表示鐵在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式？并說明其他式子的問題。

歸納：書寫化學(xué)方程式要遵守兩個(gè)原則是_______________；

（2）選取補(bǔ)充的體驗(yàn)材料，應(yīng)體現(xiàn)必要性，若教材有，或?qū)嶒?yàn)?zāi)芙鉀Q，則無須再增加，如第六單元課題一中的“石墨轉(zhuǎn)化為金剛石”這部分內(nèi)容教材中沒有，而這個(gè)事實(shí)學(xué)生迫切想要親眼見證，所以這部分內(nèi)容以視頻的形式補(bǔ)充，并指引學(xué)生進(jìn)行分析判斷。

【知識(shí)點(diǎn)】石墨與金剛石的轉(zhuǎn)化

觀看視頻后，分析判斷變化類型。

結(jié)論：①金剛石和石墨都是碳元素組成的_______，化學(xué)式均寫作_______，兩者的物理性質(zhì)差異很大，其原因是___________。

②石墨轉(zhuǎn)化為金剛石屬于_______變化，原因是__________。

（3）體驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)若較為抽象，可借助直觀手段，如多媒體動(dòng)畫課件、實(shí)物模型，又或是在導(dǎo)學(xué)案上提供微觀模型圖觀察及繪畫，如：

【知識(shí)點(diǎn)】化學(xué)方程式的配平標(biāo)準(zhǔn)

嘗試將以下反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式轉(zhuǎn)換為化學(xué)方程式，并在方框內(nèi)把微觀示意圖補(bǔ)充完整。

歸納：化學(xué)方程式等號(hào)兩邊的______________，這個(gè)化學(xué)方程式我們稱配平了。配平即是在式子兩邊的化學(xué)式_______配上適當(dāng)?shù)腳___________________________。

（4）知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)從教材中選取的體驗(yàn)材料應(yīng)力求挖掘其內(nèi)在的能力點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生思維盲點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰π纬蛇^程，且在總結(jié)處可加提示，如：

【知識(shí)點(diǎn)】化學(xué)方程式的配平方法步驟

以紅磷在空氣中燃燒為例，找出使兩邊P原子和O原子個(gè)數(shù)相等方法步驟。

歸納配平的方法步驟：觀察式子兩邊每種原子的________→______找出數(shù)目______相等的原子→選取數(shù)目_______________且數(shù)值最________的原子作為第一配平原子，以觀察法、最小公倍數(shù)法配平→將涉及的其他原子配平。

三、應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論編制導(dǎo)學(xué)案的效果和注意事項(xiàng)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，以其指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路過程，并配套編制的導(dǎo)學(xué)案，所得導(dǎo)學(xué)案充分整合并發(fā)揮了教材、課件、實(shí)驗(yàn)及拓展內(nèi)容等多種教學(xué)材料在知識(shí)形成過程中各自特有的作用，同時(shí)也促使教師深入了解和挖掘體驗(yàn)材料的能力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)、反思、合作交流和及時(shí)檢測(cè)應(yīng)用，促使能力的形成。體驗(yàn)過程尊重各層次學(xué)生的不同感受和悟性差距，引導(dǎo)學(xué)生之間交流、總結(jié)和應(yīng)用，努力使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。

導(dǎo)學(xué)案這種紙質(zhì)知識(shí)學(xué)習(xí)載體，給予了中、差生可視化的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容，等同于延長(zhǎng)了他們對(duì)知識(shí)的接受時(shí)間和消化時(shí)間，體驗(yàn)過程促使他們“五官”聯(lián)動(dòng)，加以討論交流，大大加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，小結(jié)有效建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也起到有效復(fù)習(xí)的作用，及時(shí)檢測(cè)反饋更是有效減小了后進(jìn)面。

此外，每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可在課件上適當(dāng)補(bǔ)充拓展體驗(yàn)，有效地解決了優(yōu)、良層次學(xué)生“吃不飽”的學(xué)習(xí)需求，在總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)更可組織優(yōu)生進(jìn)行展示講解、討論思辨、互助幫扶，這樣既鍛煉了優(yōu)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)提升了他們的優(yōu)越感，各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了更大程度的激發(fā)，由此得到了一節(jié)情緒激揚(yáng)、思維火花精彩碰撞的生成性高效課堂。

導(dǎo)學(xué)案優(yōu)點(diǎn)多，但編制時(shí)需注意以下幾個(gè)問題。

1.課時(shí)時(shí)間一般為45分鐘，每課時(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)超過4個(gè)。否則無法完成，即使完成，也無法保證學(xué)生能真正消化完，囫圇吞棗反而導(dǎo)致較多學(xué)生掉隊(duì)。

2.為便于教師的二次備課，導(dǎo)學(xué)案中對(duì)活動(dòng)形式應(yīng)減少出現(xiàn)要求。

3.為保證導(dǎo)學(xué)案在課堂上順利使用，小組合作要正確運(yùn)用評(píng)價(jià)制度，且重在學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，尤其過程中的非智力因素評(píng)價(jià)，以達(dá)到促進(jìn)智力因素的發(fā)展提升。

導(dǎo)學(xué)案是教師完成教學(xué)目標(biāo)的一種輔助手段，教師的教學(xué)思想影響著導(dǎo)學(xué)案的編制，也影響著教學(xué)最終結(jié)果是否符合素質(zhì)教育。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使學(xué)生“五官”聯(lián)動(dòng)，高效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)用它進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)并配套編制導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案、教材、課件、實(shí)驗(yàn)和拓展內(nèi)容充分整合，使各自的教學(xué)功能最大化，同時(shí)，充分挖掘體驗(yàn)材料的能力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，必將促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促成高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2011（6）.

[2]嚴(yán)亦峰.體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：體驗(yàn)與學(xué)習(xí)發(fā)生的過程機(jī)制[J].上海教育科研，2009（4）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)容桂外國(guó)語學(xué)校528305）