淺析如何利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動

梁曉燕

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授學(xué)生現(xiàn)成知識為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、解決問題為主的互動式教學(xué)理念，效果顯著。本文通過行動研究法、案例分析法探討如何利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，取得一定成果。結(jié)合研究結(jié)果，簡要闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；給予充足時間，引導(dǎo)學(xué)生思考；小組合作探究，提升學(xué)習(xí)效率；展示交流結(jié)果，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0016

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種符合現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)手段，可以實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)式教學(xué)向探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法構(gòu)建課堂，突出學(xué)生主體性，讓課堂充滿生機(jī)、活力。然而，就現(xiàn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，部分教師對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法仍然缺乏認(rèn)識，抑制了其價值的發(fā)揮，在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對如何利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開教學(xué)活動分享自己在工作中的做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施建立在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)之上，在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師在課堂上直接將任務(wù)提出，然后讓學(xué)生思考并探究，這樣對學(xué)生能動性和積極性的調(diào)動是非常有限的。為了增強(qiáng)任務(wù)的吸引力，促使學(xué)生自覺、積極、全身心地投入對任務(wù)的探究，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將任務(wù)融入情境中，比如用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境或故事情境、生活情境等，利用情境消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生能動性的目的[1]。

例如，在講解《全等三角形的判定》時，為了喚起學(xué)生的探究興趣，筆者利用多媒體向?qū)W生出示一塊碎玻璃的圖片，然后圍繞這個圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“昨天傍晚有一群學(xué)生在校園里踢球，不小心將教師宿舍的一塊三角形玻璃打碎了（指著屏幕上的碎玻璃圖片），為了彌補(bǔ)錯誤，這群學(xué)生準(zhǔn)備買一塊一模一樣的玻璃賠給老師，但是現(xiàn)在玻璃碎了，只有這一塊大的相對比較完整，如果你在現(xiàn)場，你需要了解哪些信息才能買到一塊一模一樣的玻璃？”對于這個問題，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。筆者話音剛落，就有學(xué)生興奮地闡述自己的觀點(diǎn)。利用這種創(chuàng)設(shè)情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為學(xué)生全身心投入任務(wù)探究提供可靠的保障。

二、給予充足時間，引導(dǎo)學(xué)生思考

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師在給學(xué)生布置任務(wù)后立即組織他們進(jìn)行小組合作，這是不正確的。學(xué)生的思維有快有慢，能力有強(qiáng)有弱，基礎(chǔ)有好有差，所以在呈現(xiàn)任務(wù)后立即組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，難免會出現(xiàn)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好、思維快的學(xué)生“搶先一步”的問題，從而掌握絕對的話語權(quán)，導(dǎo)致對其他同學(xué)的思路造成干擾。為了避免出現(xiàn)這一問題，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間，讓他們獨(dú)立思考[2]。

以上文中《全等三角形的判定》為例，筆者在呈現(xiàn)任務(wù)后讓學(xué)生進(jìn)行思考，猜測，并將自己的猜測寫在紙上，一一列舉出來。由于初中生自制力有限，為了幫助他們集中注意力，筆者在給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間后對他們進(jìn)行抽查，確保每個學(xué)生都參與知識的探究與構(gòu)建，一方面為接下來小組合作探究活動的開展奠定基礎(chǔ)，另一方面也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

三、小組合作探究，提升學(xué)習(xí)效率

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式實(shí)施背景下，教師除了組織學(xué)生獨(dú)立思考外，還要組織他們進(jìn)行小組合作探究，其優(yōu)勢在于，它能夠營造活躍的教學(xué)氛圍，并且學(xué)生之間存在差異，小組合作交流能讓學(xué)生見識到角度不同、想法各異的思路和觀點(diǎn)，這對拓寬學(xué)生視野有積極作用，同時，有利于培養(yǎng)他們的批判性思維與發(fā)散性思維[3]。

在《全等三角形的判定》的任務(wù)探究活動中，筆者在學(xué)生列出各種猜測后，組織他們進(jìn)行小組探究。先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”且“組間同質(zhì)”的原則劃分小組，然后讓每個小組選出組長，組織組內(nèi)的探究活動，再讓學(xué)生在組內(nèi)輪流發(fā)表觀點(diǎn)并展開討論。對于“獲取哪些信息才能買到一模一樣的玻璃”這個問題，學(xué)生提出的猜測各種各樣，有的學(xué)生提出只要知道三個角的角度就可以買到一樣的玻璃，有的學(xué)生提出知道三條邊的長度就可以買到一樣的玻璃，也有的學(xué)生提出要知道兩條邊一個角，還有的學(xué)生提出要知道兩個角一條邊等各種猜測。在提出猜測后，展開激烈討論，通過畫圖、操作等方式對猜想進(jìn)行逐個證實(shí)與證偽，最終得到判定兩個三角形全等的條件。在這樣的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生真正參與了知識的構(gòu)建，不僅做到了有效吸收知識，而且自主探究能力得到了培養(yǎng)。

四、展示交流結(jié)果，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

展示成果并評價交流，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在每個小組完成任務(wù)探究后，教師讓各個小組的組長展示所在小組全體成員經(jīng)過思考和探究后的成果，并闡述具體的解題思路。接著，讓小組與小組之間相互借鑒并提問，被提問的小組要積極回答對方小組提出的問題。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并表揚(yáng)在任務(wù)探究過程中表現(xiàn)積極的小組與個體，同時指出個別小組或個體在探究活動中存在的問題，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。

綜上所述，基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合數(shù)學(xué)知識特征，它能夠輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。新形勢下，教師應(yīng)深入研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并制定科學(xué)的教學(xué)方案，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、給予學(xué)生充足的時間、組織學(xué)生合作探究、展示交流結(jié)果等措施，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的價值，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）：229-230.

[2]王玉金，孔祥巖.基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（14）：37-42.

[3]蔣仕龍.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（41）：91-92.

（作者單位：廣西大學(xué)附屬中學(xué)530003）