批判性思維能力培養的方法引導與因素分析

摘要：美國社會學家薩姆納認為“批判性能力教育是唯一真正稱得上是培養好公民的教育”。語文教師要擔負起培養學生批判性思維能力的重任，可以運用質疑問難、多彩活動、創設情境等多種方法在教學實踐中培養學生的批判性思維能力，要針對學生的知識面、自信心、逆反心等相關因素進行分析，從而揚長避短、巧妙調控，提升學生的批判性思維能力。

關鍵詞：批判性思維能力;培養方法;因素

聽優質課《湖心亭看雪》時，有一個學生提出質疑：“我認為文中‘獨往湖心亭看雪的‘獨往用得不恰當，因為文中明明說有舟子陪同前往。”授課教師對提問的學生給予肯定，并順勢引導學生理解“獨往”的內涵：舟子只是送作者去，并不上湖心亭;舟子和作者沒有相同的志趣，不能明白作者賞雪的心境。這位學生敢于對文本提出“質疑”，閃爍著批判性思維的火花。

“批判性思維”是指個體積極思考，對已有結論做出肯否判斷，對解決問題做出合理決策的思維。學生具有這種批判性思維意識是難能可貴的，表現出其積極上進的學習品質，其獨立自主的思想見解和求真精神。

如何有效培養學生的批判性思維能力？筆者通過對初中語文教學實踐的分析，擬從方法引導與因素分析兩個方面進行探討。

一、方法引導促能力

語文教師要善于進行理論分析，樂于實踐研究，不斷探討適合課堂教學批判性思維能力培養方法。

（一）質疑問難，培養批判性思維能力

所謂質疑就是對現成結論不迷信盲從、不唯書為上，敢于懷疑。質疑并不是無憑無據地懷疑一切，是以客觀事實、實踐經驗、科學定理等為依據，對已有結論、書本知識等進行重新審視和判斷。質疑是批判性思維的開始，也是創新的開端。例如，在學習《老山界》一文時，有學生質疑：文中第19段中“又等了一點多鐘”用得不恰當，應為“又等了一個多鐘頭”。對此，筆者給予贊揚并鼓勵學生多提出自己的看法。雖然學生的有些想法比較稚嫩，但是其能仔細地品味文章的構思布局、情感意旨、藝術特色，并能大膽表達自己對文本的懷疑，從而培養學生批判性思維能力。

（二）多彩活動，提升批判性思維能力

語文教學可以針對培養學生批判性思維能力設置多種活動。通過對這些活動的合理策劃、充分準備、成功開展，可以使學生的批判性思維能力得到大幅提升。在八年級上學期，設計了如下課外活動：9月，中學生活隨想、詩歌朗誦會;10月，“文明禮儀”演講比賽、讀書交流會;11月，“我也談追星”討論會、成語連珠;12月，主題辯論賽、語文知識競賽;1月，語文學習總結報告會。例如，在學習了《綜合性學習——我們的互聯網時代》后，針對“電子閱讀會不會替代傳統閱讀”這個辯題，班級內可以組織一場辯論賽。通過開展活動提升學生的批判性思維能力。

（三）創設情境，激發批判性思維能力

語文教師可以結合教學內容創設特定情境，使學生沉浸于創設的角色中，對角色做法進行辨析，對相同情境下自己的做法進行想象，對想象的內容進行整合完善，并在課堂上進行交流。這樣，角色做法、自己做法、他人做法在學生的思維中形成比較、辨析、質疑、批判，有助于激發學生的批判性思維能力。例如，在教學《小石潭記》時，筆者設計了如下環節：“當你在社會生活中遇到不如意時，你會學習以下哪位古人的做法呢？是學柳宗元寄情山水排憂愁？是學陶淵明歸隱田園享閑適？是學滕子京勤政愛民百事興？是學蘇秦懸梁刺股勤發奮？是學蘇軾樂觀開朗自悠然呢？”這一問題引發學生對古人做法的辨析，對自身情懷進行分析，有助于學生批判性思維能力的提升。

二、因素分析利批判

教師在教學嘗試中發現學生知識面、自信心、逆反心理等因素對批判性思維會產生影響，教師需要對這些因素進行分析，揚長避短，進而提升學生的批判性思維能力。

（一）知識面與批判性思維能力

實踐中發現，知識面與學生的批判性思維能力有著密切關系。知識面包括知識、經驗、閱歷等。學生知識豐富，才能正確地、多角度地對文本、教師授課等進行評價判斷，所提出的批判質疑才會有分析探究的價值。例如，在教學《蘇州園林》時，有學生提問：“老師，我去過蘇州的拙政園、獅子林等地，但怎么沒見過蘇州園林，蘇州園林在哪兒呢？”顯然，這位學生不知道文中的蘇州園林是對蘇州諸園林的統稱，誤認為蘇州園林是某一個具體的園林。

因此，教師要鼓勵學生進行廣泛地閱讀，拓寬學生的知識面，使知識面與批判性思維能力二者和諧依存，達到彼此促進的效果。

（二）自信心與批判性思維能力

如果說知識面是培養學生批判性思維能力的知識基礎，那么自信心就是其心理基礎。自信心不是自高自傲，自信心首先是能公正準確地看待自己，對自己有客觀地評估判斷。有自信心，學生才能分析評判所學知識是否真實準確，才能關注優點、肯定長處，才能發現錯誤、查找弱點，當權威觀點與個人見解發生矛盾時，才能堅持自己的主見。而缺乏自信心的學生在解答問題時發現自己的見解與其他同學不同時，首先懷疑的是自己，經常把自己的正確答案改成別人的錯誤答案，更不用說對教師授課和文本進行懷疑和批判了。教師要增強學生的自信心，對學生多表揚、多鼓勵，使學生相信自己，這樣才能閃爍出批判性思維的火花。

（三）逆反心理與批判性思維能力

初中生生理和心理發展迅速，獨立性增強，出現了逆反心理。初中生思維的批判性增強，他們不再輕信和滿足于已有結論，喜歡用懷疑、批判的眼光看待一切，但因為思維和心理的不成熟，容易產生盲目、固執的現象，因而引發逆反心理。

教師可以巧妙利用學生逆反的心理，發揮其積極的因素，引導學生求異創新，培養其思維的獨立性和批判性。

美國社會學家薩姆納認為“批判性能力教育是唯一真正稱得上是培養好公民的教育”。語文教師可以運用多種方法在課堂教學中培養學生的批判性思維能力，要針對與之相關的多種因素進行分析調控，并在教學實踐中不斷地改進優化，力求建構批判性思維能力培養的完整有序的長效機制。

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【基金項目：本文系南通市教育科學“十三五”規劃2018年度課題“初中語文教學中培養批判性思維能力的研究”的研究成果之一，課題立項編號為GH2018057】

作者簡介：吳麗華（1978— ），女，江蘇省如東縣實驗中學高級教師，主研方向為初中語文教學。