發現寫話指導的可能路徑

穆曉紅

摘 要：寫話教學滿足的是學生運用書面語言進行溝通的基本需要。根據觀察和實踐，小學低年級學生在寫話時，大部分表現得不盡如人意。在指導方面，教師則要花費極多的精力。文章從建立親切感、消除盲從感、增強成就感、保持新鮮感四個方面闡述了低年級寫話指導之法。

關鍵詞：低年級;寫話指導;語文核心素養

小學寫話要建構的核心素養，是學生的書面表達能力。小學寫話指導的核心任務及當務之急，是幫助學生獲取合宜的寫話內容、掌握基本的書面語建構要素、養成初步的書面語的語感。小學低年級學生正處于由口頭語言向書面語言過渡的黃金時期。由于受到年齡和心理發展等制約，大部分學生在寫話時表現得不盡如人意：缺乏寫話的思路與語言知識，缺乏良好的寫話習慣等。為此，教師要進行靈活實用的寫話指導，幫助學生在寫話的路上順利起步。

一、仿寫文本，寫得有法，建立對書面語言的親近感

低年級學生剛接觸寫話，對什么是寫話、怎樣來寫，都處于認識的模糊狀態，更別說掌握方法和技巧了。但從另一方面來說，剛剛步入小學的他們，對說話、寫話抱有一定的興趣和憧憬，這是教師可利用的好抓手。教師不妨降低寫話的要求，從而減輕學生的精神壓力，消除學生對寫話的茫然感，幫助其建立起對書面語言的親切感。就這點而言，仿寫是最有效的一種做法，教學中可以找準訓練點，讓學生照著文本仿寫，從讀到寫，有法可依。

部編版小說語文一年級的《家》是一首極富童趣的兒童詩。“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”小詩語言規范、生動有趣，值得學生模仿著寫一寫。學完小詩，我引導學生說話：“這首小詩寫得多好呀！讀了以后，你想到了大自然中的哪些家？現在，我們也試著做一回小詩人，學著這樣的句式來作詩。”學生的話匣子一下子打開了：“大海是浪花的家，天空是星星的家。”“草原是馬兒的家，沙灘是貝殼的家。”“書包是文具的家，校園是孩子的家。”……我告訴學生：“如果把剛剛說的寫下來，就可以稱為簡單的‘寫話了。你覺得寫話難不難？有沒有信心學習寫話？”這時，得到的回答自然是預料之中的。

二、創意表達，寫出個性，消除對書面語言的盲從感

《小學語文課程標準》對低年級寫話提出目標：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”根據我的持續觀察，仿寫的做法固然降低了學生寫話的難度，但也因此導致學生的寫話失去個性化表達。但凡我進行寫話指導后，大部分學生就一定會模仿我指導的例子來寫，千篇一律的習作就“出爐”了。一定要改變這種狀況！對此，我做了策略調整：在指導寫話時關注多角度思考，指導學生進行創意表達。

低年級寫話占比最多的就是“看圖寫話”了。多幅圖的看圖寫話限制性比較強，因為圖與圖之間要連貫，構成一個整體，所以對于低年級的小學生來說，要跳出千篇一律還是有一定難度的。相對而言，單幅圖的看圖寫話，除“規定動作”外，可以有更多的“自選動作”。比如看圖寫話《植樹》，標準答案無非是：“植樹節到了，我們去種樹。大家有的挖坑，有的提水，有的種樹。不一會兒，大家把樹種好了。看著小樹苗，大家感到很高興。我們要多多種樹，美化環境，保護大自然。”可是，“植樹”二字不一定要想到植樹節，植樹只是種樹而已。為什么種樹？可以有很多答案。有了很多答案，寫話就不會千篇一律。比如說，一場暴風雨過后，小樹苗被吹倒了。一連幾天，小樹苗都躺在地上。太陽下，小樹苗快干枯了。小明和小芳去把小樹苗種好，挖坑、埋土、澆水……再比如說，一棵小樹被人折斷了，我和哥哥看見了，就再種上一棵……這樣指導后，學生寫出來的內容就不會千篇一律了。

三、多元評價，寫出自信，增強運用書面語言的成就感

學生小涵的識字量較之別人少得可憐，寫句子每每要用到拼音。更為傷神的是，他的寫話語句不通，表達不清，我要連蒙帶猜才能知道他在表達什么。面對這樣一個孩子，我只能施以加倍的耐心。終于有一次，他有兩句話寫得不錯，我請他在全班同學面前展示，他抿著嘴偷偷笑了。之后，只要他有一點點進步，我都會及時送上表揚。經過一段時間，他在寫話時的表現比以前積極了許多。學生小成是個內秀的男生，平日不愿多言，他每次寫話都比別人好：文從句順、語言生動、表達清晰，已經具備了一定水準的寫作能力。我在學生面前為他樹立了“寫話大王”的形象。在我的表揚下，他保持著極高的寫話興趣，更難得的是，他臉上的笑容逐漸多了，人也變得活潑不少。在我與他母親的交談中得知，這個孩子別的不喜歡，就單單喜歡讀課外書，小小年紀就是個標準的“小書蟲”了。我把他愛讀課外書的事講給班里的學生聽，他們哇哇地驚叫，受到了很大啟發。

學生升入二年級，我在“班級博客”中開辟了投稿欄，學生都可以投稿。一段時間后，我會宣讀投稿數量多且寫話質量高的“小作家”名單，并隆重頒發“小作家獎”。每次頒獎，孩子們都十分期待。更重要的是，家長可以在博客上欣賞學生的寫話，自主參與評價。在多元評價方式的促進下，學生寫話的自信心更足了，參與寫話的孩子越來越多了。

四、專題寫話，寫出真我，保持對書面語言的新鮮感

喜新厭舊是人之常情，新鮮感會隨著時間慢慢消逝。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想讓學生保持對寫話的新鮮感，光靠課堂上的訓練是不夠的，需要引導學生注意觀察生活，從生活中得到靈感。語文核心素養觀念啟發我們，語文學習內容之間不是零散知識和技能的無機排列，而是相互之間存在聯系，與其去寫若干個不相關聯的話題、訓練一些零碎的技能，不如將精力聚焦在幾個重要話題上，或按照一定線索做一組相對集中的練習，這就是近幾年不少人提倡的“專題寫作”。我設計了一些“專題寫話”，讓學生每天都寫一兩句話，做到有物可言、有話可寫，有能力的可以給文字配上畫。這類話題很多，如“家庭故事”“校園生活”“節日風俗”……如以“季節風景”為話題，在季節變換或植物變化比較明顯的時節，推出“留住春天”“大自然換裝”等系列寫話任務，寫話過程中將觀察方法學習、描寫能力提高以及對大自然的感情教育都融合進去。這樣，就“逼”得學生用心體會生活，用心從看似平凡的生活中發現值得感悟的東西。慢慢地，很多學生都主動參與寫話了。他們的“畫配話”，由不通順到通順，由不生動到生動，有所見的、所聽的、所想的，有喜愛的、厭惡的、高興的、難過的……學生寫，我就堅持讀。讀完，我結合內容有針對性地給予鼓勵回復，有時候會畫一張笑臉，有時候畫一個翹起的大拇指。簡單而真誠的評價成為學生堅持寫話的動力。對寫話的新鮮感得以保持，學生就樂于表達了，到中年級訓練習作就容易了。連續幾次的寫話活動使學生在這幾個話題上有充分的認識，實現了既提高寫話水平，又培養思維品質和人文素養的多重目的。

五、結語

每一個像我這樣的低年級語文老師都很想看到這樣的情景——孩子笑著說：“老師，我喜歡寫話。”孩子自信地說：“老師，我會寫話了。”孩子驕傲地說：“老師，你看，我寫得多棒！”積極合理地進行寫話指導，我們的寫話課堂一定能夠漸入佳境，學生的語文素養一定能夠得到提升！

參考文獻

[1]王萍.小學語文寫話教學啟動時機探析[J].語文教學與研究，2018（18）：58-59.