淺論小學班級管理中班主任加強滲透心理輔導的策略

劉孟

摘 要：在社會環境日益復雜的影響下，小學生的思想意識會受到較大的影響并產生較多心理問題。小學班主任教師應在班級管理工作中注重小學生心理健康的引導，及時發現學生內心存在的不良情緒，進而采取有針對性的、有效的措施引導學生心理朝向健康的方向發展，實現促進小學生健康、穩定地成長。

關鍵詞：小學;班級管理;班主任;心理輔導;輔導策略

當下，社會環境不斷影響小學生父母的思想意識，部分小學生生活的家庭環境中發生了思想意識上的不良改變，從而影響了小學生的人生觀與價值觀。另外，獨生子女是當代小學生的身份標志，他們在父母家人過度疼愛的過程中容易產生自私自利的個性，在家庭、學校生活中即使發生微小的不如意事件，也會引發小學生產生負面情緒，嚴重者甚至會產生輕生等不良行為。因此，小學班主任教師應承擔起小學生心理輔導的重任，通過采取有效的滲透策略引導學生的思想朝向健康的方向發展，本文主要針對心理輔導的滲透策略進行了研究，具體內容如下所述。

一、小學班級管理中班主任實施心理輔導的必要性

小學班主任在班級管理中要有效開展心理輔導工作，這是班級管理中的重中之重，因為小學生的內心世界正在成長中，還很不成熟，容易受到不良思想與事件的影響而產生不良情緒。班主任是小學生在學校生活中接觸時間與次數最多的角色，班主任的一言一行決定著小學生的發展方向，是小學生思想與行為產生的榜樣。小學生天性愛模仿，因此班主任是引導學生健康成長的重要角色。通過有效的心理輔導，能夠促進學生正確認知遇到的每一件事物，具備分辨是非的能力，進而讓學生不會受到不良因素的影響，人生觀與價值觀的發展方向朝著健康的道路邁進。

二、小學班級管理中班主任滲透心理輔導的作用

小學班主任在班級管理中滲透心理輔導所具有的作用，包含以下幾個方面。首先，增強學生道德素質且適應時代的發展。素質教育是我國當前教育中的重中之重，教師要在實際教學中不斷滲透道德教育，促進學生的思想意識與行為能夠以道德為準繩。學生在面對不如意的事件或者受到某方面的傷害時，即使內心受到道德教育的影響，也會因為受到傷害而產生動搖。而班主任是與學生共同在學校生活的同伴，也是照管小學生的重要角色，如果教師能夠及時發現學生存在的不良思想意識并加以正確引導，就能夠促進學生始終以道德理念為行為準則，避免學生因受到傷害而產生不良思想意識，進一步實現了道德教育的有效培養。另外，社會處于不斷發展與進步的過程中，小學生面臨著更多的挑戰與考驗，若小學生缺乏優質的心理素質，那么在未來面對困難時就會因心理素質低下而停止前進，甚至會產生自暴自棄的行為。因此，班主任教師在班級管理中應加大心理健康教育，提升學生的心理素質。其次，促進小學生健康成長與發展。大部分小學生都屬于獨生子，家庭中的過度溺愛會造成學生自私自利的個性，在學校生活中不能主動幫助他人，甚至不愿參加集體活動，內心世界逐漸走向孤僻，這不利于小學生的健康成長。班主任教師對小學生實施心理輔導，能夠讓小學生明辨是非及適當地釋放內心存在的壓力，能進一步形成健康的心理素質與提高適應能力。

三、小學班級管理中加強班主任滲透心理輔導的策略

（一）應正確掌握心理輔導的方法

較多教師認為心理輔導是引導小學生走出“黑暗面”的措施，不過由于小學生的思想活躍，沒有固定的模式，實施心理輔導具有一定的難度且無章可循。其實，實施心理輔導的方法是有章可循的，小學生的思想較為單純，存在的不良情緒也會表現出單一化，教師可以采取溝通的方式，比如利用某事件引導學生表達出自己的看法，或者是采用心理測試題的措施判斷出學生的內心世界。在日常班級管理工作中，班主任教師應在傳授知識的過程中不斷滲透心理輔導，利用語文課文中積極向上的思想意識引導學生學習，促使小學生在愛模仿的特性下可以依照課文中的積極面開展一切活動，實現心理輔導有效滲透的目標。

例如，教師在課堂教學中發現某位學生的眼神在看向自己時有些閃躲，甚至在提問的過程中盡可能地低下頭。通過學生這一舉止我們可以判斷出學生害怕教師提問他，害怕回答錯誤或者無法回答而受到批評。教師可以分析一下這位學生的學習能力，站在學習能力的角度提出能夠讓學生正確回答的問題。當這位學生發現教師并沒有批評自己，而是鼓勵自己時，會根據教師的話語而靜下心來思考問題。當回答正確并受到教師的贊揚時，他會改變以往“眼神閃躲”“懼怕回答”的思想，而此時教師還應繼續滲透心理輔導：“遇到困難就要積極解決困難，而不是害怕，當你解決困難后會發現困難也并不是那么可怕”。學生經歷了教師所說的這一過程，會對教師的話產生深刻的理解并形成積極面對困難、解決困難的思想意識。

（二）加大心理健康教育力度并普及心理健康知識

班主任教師的職責除了要傳授學生知識、照管學生在學校的生活，還要培養學生的心理素質，促進學生形成健康的心理。因此，班主任教師應加大心理健康教育力度，靈活運用各種手段向學生普及心理健康知識，讓學生在心理健康知識的引導下能夠以積極的心態去面對生活中、學習中遇到的難題。比如教師可以利用游戲的方式普及心理健康知識。貪玩是小學生的個性特點，利用游戲可有效激發學生的參與興趣，并讓學生在參與的過程中受到心理健康知識的影響，提升積極的情緒、降低負面情緒，達到心理輔導有效滲透的目標。

（三）心理輔導要滲透于班級管理的全過程

小學生心理變化較快且存在較大的情緒波動，班主任教師在班級管理工作中要關愛學生，特別是要高度重視學習能力較差的學生，要多通過鼓勵與安慰的方式增強學生學習的積極性，促使其能夠在教師的引導下逐步對學習產生興趣。小學生的心理成長過程較為緩慢，心理輔導并非一朝一夕就能夠完成的，需要教師將心理輔導貫穿于班級管理的全過程，讓學生始終處于心理健康的培養過程中，通過潛移默化的過程將健康的行為準則作為自己思想與行為的準繩，進而實現讓學生心理朝向健康的方向發展。

（四）通過加強交流與溝通實現心理輔導有效滲透

以往學生對班主任存在望而生畏的心理，即使小學生內心存在疑惑也不敢尋求班主任的幫助，而心理輔導便會受此影響導致無法有效落實。因此，班主任應改變以往嚴肅的態度，與小學生“交朋友”。通過構建朋友式的師生關系，能夠讓小學生將自己的內心向教師敞開，教師借此可以掌握小學生更多的內心世界，并針對存在的不健康的心理因素實施有效的引導，進而達到促使學生內心世界朝向健康方向發展的目標。

綜上所述，小學班主任在班級管理中應注重心理輔導的實施過程，應將心理輔導貫穿于管理全過程的始終，并通過加強交流與溝通的措施掌握小學生的內心世界，針對其存在的不健康心理因素進行有效的引導，促進學生健康并穩定地發展。

參考文獻

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