精準·精巧·精妙

顧德新　吳嗣勇

摘要：在體育課堂中有效落實“學、練、（賽）評”一體化的設計，能夠有效促進學生身心健康的全面發展。本文從“精準、精巧、精妙”三個角度出發，探討體育課堂一體化設計的可行性，從而激發學生學習興趣，提升課堂教學效果，促進學生全面發展。

關鍵詞：體育課堂;一體化;精準;精巧;精妙

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2021）03-0013-03

在寧波市小學體育“學、練、（賽）評”主題教研活動暨寧波市農村小學體育特色展示活動中，筆者現場觀摩了以“學、練、

（賽）評”為主題的四節課堂教學展示課。四節展示課依據《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），以“學、練、

（賽）評”一體化為方向，緊扣“學練三個一”，主題鮮明，亮點突出。在下午的課堂點評中，省教研員余立峰老師為我們廣大一線體育教師在課堂教學實踐中有效落實“學、練、（賽）評”一體化設計，給予了寶貴的意見和經驗，也對我們提出了更高的要求。筆者結合本次活動的課例、專家點評以及現場活動報告，從“精準、精巧、精妙”三個角度出發談談對小學體育課堂一體化設計的教學思考。

一、精準的“學”

“學”是課的教學內容，是“學練三個一”中的單一身體練習，是體育課堂中學的過程，作為體育教師，應該改變以往教什么、怎么教的觀念，更多關注學生怎么學、學得怎么樣。強調學的過程，以學生為中心，突出學生的主體地位，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，提升學生課堂學習的主體性和有效性。

（一）精準把脈學情，甄選教學策略

“學”是過程，那么在課堂教學中，對學情與教學內容進行精準把脈，采用適合的教學策略，提升課堂教學的有效性，幫助學生掌握單一動作技術，為后續的“練”“（賽）評”打下良好的基礎。對于技術動作相對較為復雜的教學內容，如體操、武術、舞蹈等，可以采用“邊練邊學”的教學策略，例如本次活動中水平三《武術少年拳技術動作及簡單的武術套路》一課中，對于武術套路復雜的技術動作、手型、步伐等技術的綜合性，王老師采用“邊練邊學”的教學策略，有利于學生在課堂學習中互相觀察，發現問題，體現師生、生生之問的互動性，對于技術復雜的技術動作，這種策略較為有效。而本次活動中也有教師采用“先練后學”的教學策略，學習中讓學生先進行體驗，然后再引導學生進行比較、觀察、再體驗，幫助學生理解技術動作的要領。例如在水平二四年級《后滾翻的動作方法1》的課堂中，鄔老師采用“先練后學”的教學策略，通過練習發現有一部分學生已經大概掌握了后滾翻團身緊、后倒快的技術動作，根據這個情況，鄔老師讓學生去嘗試先練后學。而在教材內容存在一定難度并且學生基礎較弱時可以選擇“先學后練”的教學策略，也是我們日常教學中比較常見的教學策略。例如在五年級《足球前額正面頭頂球的活動方法》一課中，學生對于頭頂球的動作發力以及頭部頂球部位模糊不清，黃老師采用“先學后練”的教學策略，幫助學生了解掌握頭頂球的技術動作，再自主學練該技術動作。

（二）改變教學方式，體現學生i紜

在以往傳統的教學中，學生存在許多不理想的學習方式，而這些不理想的學習方式導致學生自主思考的能力薄弱、課堂積極性不夠高、學生之間的互動性不高等一系列問題，也影響了體育課堂教學目標的達成和學生主體性的體現。筆者根據自己的教學經歷以及對學生行為的揣摩，對理想的學習方式和不理想的學習方式進行了歸納與對比（表1）。

在活動總結中，余立峰老師強調廣大一線體育教師應該改變傳授式教學，教學中注意學生學習方式的變化。而學生是課堂學習的主體，教師作為引導者應該在教學中引導與幫助學生改變不理想的學習方式。教師應該在教學思想和教學行為等方面做出改變，如在課前深入研究學生的性格特征，是否善于自主合作和積極思考;轉變“學生只要聽話，按照老師要求去做就好”的傳統觀念;規范課堂教學過程，設計有助于學生自主、合作、探究學習的教學流程和教學組織;教學中多采用小組合作、互幫互學的教學方式，改變學生理想的學習方式，培養學生自主、合作、探究能力，促進學生的主體性。例如在五年級《足球前額正面頭頂球的活動方法》一課中，黃老師在講解示范后，讓學生采用兩人一組的小組學習方式，互相觀察同伴頭頂球的位置是否正確，通過兩人的互相合作學習，提高了學生學習中觀察和發現問題以及小組合作探究的能力。黃老師通過教學方法的改變，幫助學生提高自主探究的能力，提高了課堂學習效果，也體現了學生的主體性。

二、精巧的“練”

“練”是指以單一身體練習為核心的組合練習，是單一身體練習的延伸與拓展，是在學習技術動作的基礎上，通過與相關的技能、體能練習進行合理的組合，幫助學生掌握運動技能，促進課堂學習的實用性。合理、巧妙、有效的組合設計不僅能夠鞏固提高技術動作，更能夠幫助學生在特定的環境中把單一身體練習轉化為一種“能力”，促進學生學會運動技能，有效落實體育學科核心素養。

（一）精巧創設組合，激發學習興趣

體育課堂的練習進行合理、巧妙、有趣的組合，不僅能夠鞏固提高動作技術，發展學生體能，還能夠讓學生在特定的環境中去運用拓展單一身體練習。而組合方式的創新，不僅能夠豐富課堂學練形式，還能夠提升課堂教學的趣味性，激發學生課堂學習興趣。例如在本次活動中，水平三《武術：少年拳的技術方法1》課堂中，王老師將“墊步彈踢+馬步橫打”進行巧妙組合，通過這幾個組合練習，不僅鞏固提高了少年拳1～4動作的技術動作，而且有效提高了前后武術動作之間的銜接與運用，發展了學生體能，培養了學生相互合作的品質，通過組合練習形式的多變，也激發了學生的學習興趣，提高了課堂的學習效率。

（二）把握分層教學，落實因材施教

在組合練習中，學生的年齡、性別、性格、興趣愛好、運動能力與基礎等方面存在一定的差異，如課堂中女生的能力相對較弱，在組合練習中的一些動作難以較好地完成，導致女生對于組合練習的參與度與學習體驗較差，影響了學習積極性。因此，教師要合理安排不同基礎的學生進行分層練習，對于能力較弱的學生設定相應的組合練習，促使他們完成組合練習的內容，樹立學習自信心，體驗體育運動帶來的快樂以及成功的愉悅，體現因材施教，確保每個學生受益。例如在本次活動中五年級《足球前額正面頭頂球的活動方法》一課教學中，黃老師安排的“跑幾步+頭頂球”的組合練習中，由于女生和個別能力較弱的男生很難做到連貫，因此黃老師降低了難度，改成“走幾步+頭頂球”的組合練習，讓他們也能夠連貫流暢地完成組合練習，鞏固提高頭頂球技術動作的同時，也能夠在組合的情境中完成頭頂球技術動作，體驗頭頂球的成功樂趣，從而幫助他們掌握該運動技能。

三、精妙的“（賽）評”

“賽”是指以單一身體練習為核心的游戲或比賽，通過游戲或比賽的特殊情境中鞏固所學單一身體練習，提高學生對單一身體練習的運用能力。“評”是指對學生學練標準具體落實達成度的判斷，也是不斷了解學生學習狀況的一把標尺，對學生的學、練、賽進行逐一評價。而“評”也是通過“賽”這個展示舞臺來評價了解學生單一身體練習的掌握情況，促進學、練、賽的有效落實。

（一）精妙設計比賽，實現學以致用

“賽”是學練的目標舞臺，是檢驗學生掌握單一身體練習的最高體驗形式以及培養學生體育核心素養的重要途徑。因此，把握好“賽”對于課堂教學至關重要。體育教學中應當精妙設計不同形式的比賽，如個人賽、小組賽、挑戰賽、闖關賽、對抗賽、擂臺賽等，在實際教學中通過不斷改變比賽的規則，來提升比賽的趣味性;通過改變比賽要求及比賽內容，讓比賽更加富有挑戰性和綜合性。同時，比賽的形式也可以貼近項目競賽的“真情境”，增強單一身體練習在比賽中的運用能力，真正達到能用、善用、會賽的目標，實現學以致用。例如在本次活動水平三五年級《足球前額正面頭頂球的活動方法》一課中，黃老師通過游戲“看誰頂得準”，要求學生用頭頂球的技術將球頂到同伴的身上或者胯下，并進行積分賽。通過游戲，讓學生在“頭球攻門得分”的情境中用頭頂球的技術動作，鞏固提高頭頂球的單一身體練習，貼近足球比賽實戰中用頭頂球技術進行傳球或射門運用，凸顯了足球項目的競爭性，實現學以致用的教學目標。

（二）注重比賽評價，凸顯育人價值

“評”往往是和“賽”緊密結合在一起的，有賽就有評，評是導向，是指引學、練、賽不斷優化和改進的風向標。因此，在體育課堂教學中要注重評價過程，評價的時候要注意項目特征和技術的運用方法，實現學以致用。游戲或者比賽中，教師要對學生在游戲或者比賽中的技能、體能表現進行及時反饋，以及單一身體練習在游戲或者比賽中的掌握情況，避免用一些長度、遠度以及比賽勝負等簡單指標來評價學生的學習狀況。同時，在游戲或者比賽中，教師對于學生運動技能、體育品德、學習情感、健康行為以及社會性問題等方面進行引導與教育，培養學生體育學科核心素養，促進學生全面發展，達到以體育人的目的。例如在本次活動的水平二四年級《后滾翻的動作方法1》的課堂中，鄔老師安排的折返比賽中，有個別學生沒繞過標志墊，鄔老師在練習中及時提醒學生要遵守比賽規則和要求。雖然比賽的形式較為簡單，但是在教學中教師關注學生動作技能完成及掌握狀況的同時，還要時刻提醒學生要遵守比賽規則和方法等行為問題，培養學生遵守紀律、規則意識以及信守承諾的品質，促進學生全面發展。

四、總結

綜上所述，體育課堂“學、練、（賽）評”一體化設計的教學模式，是學校體育轉型的基礎，也是促進學生身心健康全面發展的關鍵。通過精準的學、精巧的練、精妙的（賽）評三方面有效落實“學練三個一”，努力踐行《綱要》的教學指導方針，幫助學生單一身體練習在不同情境中學習鞏固，并能夠學以致用，掌握體育運動技能，達到體育課堂教學的真實目的，從而提升教學效能。