優化實驗教學，構建小學科學高效課堂

濮維顥

【摘 ? 要】 ?本文從“精心設置實驗情境，激發學生興趣”“組織學生分工合作，引發思維碰撞”“合理選擇實驗主題，保證學生安全”和“完善實驗評價體系，培養學生信心”這四方面入手，就優化實驗教學，構建小學科學高效課堂發表個人的認識與看法。

【關鍵詞】 ?小學科學;實驗教學;優化;高效課堂

隨著新課程改革的不斷發展，實驗教學的重要性越來越突出，優化小學科學實驗教學，不僅可以提高小學生的學習熱情，讓學生的學習變被動為主動，還可以提升學生的動手操作能力。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞“優化實驗教學，構建小學科學高效課堂”展開詳細的分析與闡述。

一、精心設置實驗情境，激發學生興趣

在小學科學教學中，教師要認真研究教學內容，結合小學生的喜好和特點來開展實驗活動。這其中，設置實驗情境來開展小學科學實驗教學活動，不僅可以激發學生的學習興趣，使學生投入到科學實驗之中，還可以提高科學課堂的教學效率。

例如，在教學“浮力”這部分內容時，教師首先給學生出示了皮球掉進樹洞里的圖，并設計了一個情境，即“有一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。洞口又深又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？”學生展開了猜想，并進行了討論。教師提示學生：“如果往樹洞里倒水，皮球會浮起來。”學生非常好奇，皮球為什么會浮起來呢？由此引出了本課的教學主題“浮力”。學生質疑：“什么是浮力？所有的物體都能受到水的浮力嗎？……”在此基礎上，教師請學生猜想，將泡沫、石塊、木頭、乒乓球、橡皮、鉤碼等物體放在水中，它們是會下沉還是上浮。學生猜想之后，筆者進行了實驗，進行了一一驗證，學生得到了非常直觀的結果。通過具體情境來引入實驗教學，學生的探究興趣都非常濃厚，為教學效率的提升奠定了良好的基礎。

二、組織學生分工合作，引發思維碰撞

合作學習是小學階段的重要教學方法之一，通過分工合作來完成科學實驗，不僅可以促進學生之間的交流和互動，引發學生思維的碰撞，還可以提高學生的參與意識，培養學生的團結協作能力。

例如，在教學“運動的快慢”這部分內容時，教師問學生：“你們關注過自己平時走路的速度嗎？我們一起來做一個小實驗吧！”接著，教師請學生以小組為單位，參考筆者分發的表格完成對走路速度的測量。然后，教師請學生拿出工具，完成表格。實驗過程如下：第一：學生先明確實驗內容，即用不同速度的步伐走同樣的距離五米;第二，學生示范正常步伐與慢一些的步伐;第三，學習用秒表測量時間的方法，并借助計算器來計算速度;第四，用卷尺來測量距離;第五，完成測量和記錄后，請小組根據表中的數據來交流“正常步伐的速度與慢一些步伐的速度與哪些因素有關”這一問題。在實驗過程中分工合作，學生對“運動的快慢”這一知識有了進一步的了解。

三、合理選擇實驗主題，保證學生安全

小學科學實驗教學中，有的實驗難度較大，也不易控制，并不適合學生在課上進行研究，在實驗教學之前，科學教師要對每個實驗都進行反復測試，排除一些不適合小學生操作的、難以控制的實驗，從而保證學生的安全。

例如，在教學“點亮小燈泡”這部分內容時，教師提問：“你們都在哪些地方見過小燈泡？”引導學生討論。然后拿出了小燈泡的實物，請學生觀察小燈泡的結構，并帶領學生梳理了小燈泡各個部分的名稱，認識了電池和導線。接著，教師請學生嘗試著畫點亮小燈泡的連接圖。之后，教師按照學生的圖紙進行了實驗展示，并對實驗結果進行了分析和總結，讓學生直觀地了解電流是怎樣在電池、小燈泡、導線中流動的。雖然點亮小燈泡的實驗危險系數并不是很大，但還是存在一定的安全隱患，為了保證學生的安全，整個實驗過程都由教師演示。

四、完善實驗評價體系，培養學生信心

教學評價是教學活動中不可或缺的組成部分，有針對性的教學評價對小學生的學習和發展有著非常重要的指導作用，完善小學科學實驗評價體系是提升學生科學實踐能力的重要方式。

例如，在教學“固體的混合和分離”這部分內容時，教師引導學生開展小組合作，進行了兩次實驗探究，實驗的內容分別是“探究不同固體混合后質量的變化”和“探究不同固體混合后體積的變化”。實驗結束之后，教師請學生進行回顧和反思，做出自我評價。自我評價結束后，教師請小組之間的成員進行相互評價，學生可以從實驗次數、操作過程和操作結果等多個方面展開分析。最后，教師對學生的評價進行說明和補充。通過這樣的評價，學生能夠從不同角度，客觀、全面地來認識自己，進而不斷提升自己的實驗操作能力。

總而言之，小學科學實驗高效課堂的構建不是一朝一夕就能夠完成的，這需要科學教師和小學生的共同努力。這其中，精心設置實驗情境、組織學生分工合作、合理選擇實驗主題、完善實驗評價體系是優化小學科學實驗的四個有效途徑。

【參考文獻】

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