基于高階思維培養(yǎng)的概要寫作

黃泓萍

摘要：概要寫作是一種新型的寫作形式，是基于文本之上的寫作，它需要學生在閱讀文本的過程中先形成自己的個性化理解，進而再用自己的語言概括其主要內容。顯然地，概要寫作需要學生讀寫結合，進而培養(yǎng)他們的歸納概括能力、邏輯思維能力等。因此在平常的概要寫作訓練中，教師就需要將能力的發(fā)展貫徹其中，以讓學生獲得真正的素養(yǎng)生長。

關鍵詞：高中英語；概要寫作；高階思維

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0027

概要寫作主要培養(yǎng)學生概括文章主旨大意的能力，表面上看沒什么難度，其實它需要學生具備精準獲取關鍵詞的能力，具備重構主要信息的能力以及靈活表達的能力。毫無疑問這些能力的獲取是在學生提取相關信息、濃縮關鍵段落、精練主要觀點、創(chuàng)造新的句式表達的過程中逐步生成的。因此，在教學中教師要將概要寫作作為提升能力的訓練方式，以讓學生獲得新的生長點。

一、培養(yǎng)閱讀分析能力，精準提取文本要點

分析能力是高階思維的一種，是概要寫作經(jīng)常運用到的基礎能力。學生要從一段文字中汲取文本的要點，即，作者講了什么，想表達什么，這就需要一定的分析能力。學生要弄清楚這個段落中每一句表達的內容是什么，這些內容之間有怎樣的聯(lián)系，這些聯(lián)系是不是指向一個共同的中心等等。這個弄清楚的過程就是教師培養(yǎng)學生分析能力的過程。要培養(yǎng)學生的分析能力，教師首先要讓學生閱讀文本，進而感知大致的意思。接著要讓學生關注段與段之間的關系，進而感知作者的表達思路。接著要讓學生關注一些關鍵的詞語，進而感知作者的情感。當學生先從整體把控文本，從段落剖析文本，從關鍵詞反撥文本時，學生的分析能力是在不斷地發(fā)展的。

以下面的概要寫作為例，此處呈現(xiàn)的是文本中的第一段：“In

order to improve socializing skills， lighten financial burden and also spend spare time， an increasing number of college students are doing part-time jobs. According to the survey， there are about 70% of college students doing a part-time job. Like a coin has two sides， there is a positive aspect and a negative aspect to it.”。學生看完之后，教師先是讓他們說一說，這段話的大致意思是什么。學生發(fā)現(xiàn)這一段只有三句話，只要抓住每句一開始的關鍵詞，比如，in order to；according to等就能將這段話的意思表達出來。同時，學生還發(fā)現(xiàn)這段文字中，第三句又是對前兩句的總結，因此可將這段概括為，綜述大學生兼職的概況，并指出兼職具有兩面性。學生的這些發(fā)現(xiàn)就是不斷分析的結果。學生再大致分析之后，再做進一步的細致的分析，他們將原文中的“70% of college students”替換為“the majority of college students”這是對數(shù)據(jù)分析的結果。同時他們將原文中的“a positive aspect and a negative aspect”替換為“advantages and disadvantages”這是他們對詞語分析的結果。在分析中學生就完成了這一段落的要點提取。可見就概要寫作而言，教師要引領學生學會分析，將提升分析能力作為概要寫作的突破口。

二、培養(yǎng)語言運用能力，靈活表達相關信息

大多高中學生語言運用能力不強，甚至成為他們發(fā)展的瓶頸。一方面是由于教師的教學方式?jīng)]有更好地促進他們語言運用能力的發(fā)展，大多教師還將精力放在學生識記能力的培養(yǎng)上；另外一方面是由于學生自己對語言運用能力的鍛煉不夠。教師可以借助概要寫作培養(yǎng)學生的語言運用能力，因為概要寫作需要學生具備靈活表達相關信息的能力。

就概要寫作而言，學生首先要感知文本的要點，其次還要對要點做進一步的提煉。教師在讓要點更具有概括性、能夠涵蓋文本全部的內容的同時，還要要求學生不能抄襲原文，要對原文的主題句進行轉換。換言之，教師要指導學生進一步提煉要點，精練細節(jié)，刪除冗詞，簡潔句式。簡言之，教師要培養(yǎng)學生的語言運用能力，指導他們靈活表達相關信息。比如，教師可指導學生將冗長的從句向非謂語結構轉化，以呈現(xiàn)言簡意賅的樣式。比如這句：“The young man couldnt help crying when he heard the bad news.”，就可以轉化為：“Hearing the bad news， the young man couldnt help crying.”。

具體來說，以下面這段文字為例，讓學生進行概要寫作。文字如下：“Often no one looks more guilty than the innocent. On the other hand， nobody may look more innocent than a professional criminal. And the man who know“everything”may really only be trying to hide his own weakness. So， it is foolish to try to judge a person only by his appearance.”。學生先是對這段文字進行分析，發(fā)現(xiàn)作者采取的是卒章顯志的手法，就是在文章的最后展示主題。因此概要寫作就變成將文本的最后一句進行靈活表達，文本的最后一句采用的是用“it”作形式主語，真正的主語在后面，因此教師可指導學生還原成這句：“Judging only by ones appearance usually leads to a foolish conclusion.”。可見，在平常的學習中，教師要讓學生靈活表達相同的信息，提升表達的創(chuàng)新能力，進而促進語言運用能力的發(fā)展。

三、提升邏輯推理能力，闡述作者寫作思路

對高中學生來說，邏輯推理能力是他們需要養(yǎng)成的重要能力，無論在寫作上、閱讀上、還是在聽力與表達上都需要一定的邏輯與推理能力。對概要寫作來說，擁有邏輯推理能力能讓學生將事理表達清楚，能讓學生將作者的想法梳理清楚，更能讓整篇習作顯出一股邏輯的力量。

學生要提升邏輯推理能力首先要找尋事情發(fā)現(xiàn)的相關要素，弄清事理的來龍去脈。一般來說，相關要素就是where，when，who， what等與情節(jié)相關的疑問副詞。以下面這段為例：“I took a trip to a big lake in Indonesia with my family two years ago. It was really a huge lake with beautiful scenery all around.”。學生首先要弄清文本中人與物、事與理之間的邏輯關系。學生寫上“When”，找出對應的信息“two years ago”；學生再寫上“Where”，找出對應的信息“a trip to a big lake in Indonesia”；學生列出“Who”，找出對應的人“I”， the writer。

學生要提升邏輯推理能力還要能抓住文本的主旨，對于概要寫作來說，就是學生用自己的語言再次闡述作者的思路。如果學生抓不住原文本要表達的中心內容，概要寫作基本就是偏題的，就不會獲得成功。以下面這段文本為例：“A book scouter is an opportunist who buys cheap used books at thrift stores （二手店） or book sales， and sells them for more money. Brand new textbooks are the most desired of books for scouters since they typically cost over$100. Of course， used textbooks dont cost as much. But when the scouter goes to a thrift store and book sales at libraries， textbooks can cost as little as several dollars. So， buying used textbooks that are new is one of the most profitable books that sellers can buy.”。學生對這篇文本進行概要寫作時，發(fā)現(xiàn)原文本的敘述顯得零碎，因而要進行一定的推理才會變得精練。原文本分別描述了二手店里獲得的書與促銷購得的書，學生要進行這樣的推理，這兩者是否可以合二為一。他們再從文中找尋到一個關鍵的詞“used”，他們發(fā)現(xiàn)文本是圍繞這個詞展開的，進而他們認為無論是二手店還是促銷購得的書都是“used books”。同時，他們再對“more money”這個詞進行推理，他們想到的是“profit”在這里可不可以替代“extra money”。他們從詞典里查出“profit”的含義為：“Money that is earned in trade or business after paying the costs of producing and selling goods and services.”。根據(jù)上下文推理，他們認為“profit”在這個語境中等同于“more money”。因此第二段可概括為：“They buy used but new books and sell them out for extra money.”。可見，提升推理能力，自然就能提升概要寫作能力。

四、提升語言輸出能力，強化學生主體意識

對于概要寫作教師最先要強調的就是學生的主體意識，也就是說，概要寫作要以學生為主，而不是以教師的講解為主。再進一步闡明概要寫作要發(fā)揮學生多方面的能力，要讓他們盡可能地參與到概要寫作的各個環(huán)節(jié)中。比如，學生可以參與到閱讀文本的遴選上，學生感興趣的英語文本都可以成為他們概要寫作的原材料，而不僅僅是教師預設的寫作材料。再比如，學生可以參與到對概要寫作的評價上，讓他們從自己的角度出發(fā)，評價別人的或者自己的習作，以讓他們知道別人的好在哪里，自己的不足又在哪里，知己知彼，共同進步。主體意識得到加強對于概要寫作來說，他們語言輸出的機會就多了。換言之，學生有更多的自我展示語言輸出能力的機會。概要寫作本身就是一次語言的輸出，即，將原文本獲得的信息以自己的思維方式輸出去。這個輸出語言的能力是多種高階思維能力的綜合，首先需要判斷作者的價值觀，其次需要推理句與句之間的關系，最后需要整合原作者的表述方式，即，要創(chuàng)新地輸出。

以下面這段文本為例：“Children are starting to carry cell phones at younger ages. In a recent study， 22% of kids in primary school reported having their own cell phone compared with 60% of teens and 84% of teens. Like many parents， you may wonder whether your child is ready for a cell phone. As you might imagine， there are different attitudes towards it.”。教師任學生自由發(fā)揮，他們先是通讀全文，進而他們以中文的方式總結出這段文字的大致意思。在表述中文前，他們先是在文中劃出主要的人物，如“Children”與“Parents”；再劃出關鍵的事物“cell phones”；最后劃出表達情感的詞“different attitudes”。劃的過程就是各種能力的綜合，他們再將劃出的詞整合為這樣的句子：盡管手機在孩子中很普及，但他們能否擁有手機，如家長等看法不一。最后他們形成這樣的概要寫作：“Despite the popularity of cellphones among children， opinions differ as to whether they should have cellphones.”。一言以蔽之，主體意識的彰顯使得學生的語言輸出能力精彩紛呈。

五、結束語

可以這樣說，概要寫作培養(yǎng)的是學生多方面的能力，是提升他們核心素養(yǎng)的有效方式。概要寫作是對原閱讀文本的一次深度解讀，學生要高度濃縮原文，即，要用創(chuàng)造性的語言表述主要內容、基本觀點或事實。教學中，教師借助這一形式能有效地培養(yǎng)學生的高階思維能力，尤其是創(chuàng)造思維、分析思維、判斷思維等，進而促進英語能力的全面發(fā)展。顯然地，將概要寫作與高階思維對接，一方面能提升學生作文的準確性與連貫性，另一方面又能凸顯他們思維的精準性和獨立性。

參考文獻：

[1]楊春吉.提綱挈領尋主句，凝練轉換成華章——高考概要寫作提分技巧[J].求學，2021（17）.

[2]黃桂琴.探析新高考下高中英語概要寫作的有效策略[J].考試周刊，2021（18）.

（作者單位：浙江省臺州市第一中學318000）