核心素養下的高中美術鑒賞課教學研究

胡云

摘要：核心素養教學包括六個方面的內容，它在為高中生的生活增添豐富多彩生活的同時，更能夠推動學生建立良好的審美能力。想要實現核心素養教學就需要針對美術教學過程中的問題進行適當的課程改革，從而推動其發展。

關鍵詞：核心素養；高中美術；問題與策略

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0062

目前部分學校仍然沒有改變傳統的授課觀念，在實施美術教學的過程中，仍采用傳統的欣賞手段，學生在美術課上的藝術鑒賞能力與接受能力得不到有效提升，高中美術教學質量也仍然不能夠得到有效提升。美術新課程標準提出，要讓學生能夠在美術課中感受到藝術之美、能夠在參與中發現藝術之美，并且能夠切實體會到藝術之美。筆者建議，只有在課堂上融入多元化的藝術形式，才能夠為學生創造更好的藝術欣賞氛圍。

一、高中美術核心素養教學意義

1.促進學生全面發展

高中時期是學生個人成長發育最為關鍵的時期，正值學生青春期發育時期，此時需要對學生進行正確的價值觀引導和審美引導。隨著互聯網的不斷發展，低齡化的入網準則下，高中學生能夠接觸互聯網上良莠不齊的信息，最終影響學生的個人發展。因此，只有推動美術核心素養教學，才能夠實現學生良好價值觀的形成，糾正錯誤思想，實現學生全面發展。

2.提升高中教學質量

高中美術核心素養教學在一定程度上能夠突出學生的主體地位，通過核心素養教學能夠提升學生在課堂上的參與度，并且讓學生能夠真正融入課堂。高中學習相較于初中學習而言具有更高的層次，并且課程任務更加繁重，通過美術核心素養教學能夠緩解學生的學習生活壓力，在帶領學生放松的同時，又能夠提升學生的藝術鑒賞能力。學生保持良好的狀態才能夠實現課堂上的高效率聽講，實現高質量教學。

二、高中美術核心素養教學中存在的問題

1.不重視核心素養教學

部分學校將美術、音樂等一類課程當作輔助課程，在思想上并不重視，在課程安排上課時很少，將大部分的時間集中于文化課的學習，這種行為嚴重影響了美術核心素養教學的推進。學生長期處于高壓的學習生活中，很難放松，最終導致學生的學習能力下降，并且缺少必要的藝術鑒賞能力，在未來的學習生活中不能夠全身心投入。

2.美術課堂授課模式單一化

存在一部分教師在授課過程中，仍然采用傳統的授課模式，雖然利用多媒體為學生展示藝術作品和創作形式，但學生仍然處于一種被動的接受狀態，不能夠有效調動學生的學習積極性，最終導致美術課堂出現氣氛沉悶、效率低下的情況。

3.學生缺少自主學習意識

由于美術課堂核心素養教學仍然在推進發展的過程中，許多學生在思想上仍舊沒有轉變過來，因此，在美術課堂上缺少自主學習的意識，另外由于平時高中的學習任務較重，在美術課堂上部分學生將其作為一種“空閑時間”來對待，在美術課堂上學習其他科目，嚴重影響了課堂教學質量。

三、高中美術核心素養教學策略探究

1.開展多元化授課模式

美術的形式是多種多樣的，因此在授課過程中教師要通過多樣化的授課模式來提升學生在課堂上的藝術體驗。通過引入多樣化的元素，使學生能夠全方位感受到藝術的美感。

例如，教師在帶領學生欣賞中國傳統藝術——毛筆字時，首先可以帶領學生通過視頻學習的方式了解從古至今文字的發展。作為象形文字的代表，毛筆字的發展有著悠久的歷史，期間出現了眾多書法大家，因此教師可以挑選其中幾位大家進行重點介紹。隨后，在第二節課中，教師可以為學生提供毛筆與宣紙，帶領學生臨摹字體，在臨摹的過程中要著重強調，身心注意力的集中，體會古人寫字的意境，通過這種方式提升藝術鑒賞能力。

2.走出校園開展社會實踐學習

課堂授課只能夠帶領學生欣賞到部分藝術作品，盡管能夠通過視頻資料的方式進行藝術欣賞，但仍然不能夠為學生帶來最直觀的藝術欣賞體驗，因此教師可以組織學生到民俗館等社會性場所開展社會實踐活動，通過社會實踐活動提升學生的藝術欣賞能力，進而推動學生的全面發展。

例如，教師可以帶領學生參觀當地博物館，欣賞當地出土的青銅器文物，欣賞書畫作品，利用博物館營造的氛圍并配合對藝術品的解讀，來提升學生對于藝術的欣賞品位，同時提升學生對于歷史文化的了解，將藝術欣賞與歷史相結合，在提升藝術欣賞、愉悅身心的同時，提升個人知識儲備。

3.互動合作，提高學生參與度

課堂互動教學是一種效率較高的授課模式。在授課過程中，教師可以通過師生互動來提升學生的課堂注意力，其次通過小組合作的形式來提升學生的課堂參與度，通過班級合作的形式增強班級凝聚力，將美術課堂真正建設成為具有高質量、高水準的藝術課堂。

例如，教師開展剪紙藝術授課的過程中可以帶領學生先欣賞剪紙藝人對于剪紙藝術的介紹，剪紙的方法都有哪幾種，每種方法在剪紙的過程中需要注意什么，隨后在班級中進行提問。提問結束后，通過小組合作的方式進行剪紙活動，規定出固定的剪紙題目，如：“蝴蝶”“中國結”等，在班級小組的學生的共同探討下，決定每個組采用的剪紙方式，最終每個小組將剪紙作品進行展示，通過這種方式切實提升學生的課堂參與度，建設核心素養教學。

四、總結

建設美術課堂的核心素養教學是一個漫長的過程，這個過程需要美術教師與學生的共同努力，只有雙方的共同努力下才能夠實現核心素養教學。核心素養教學能夠全面提升學生的綜合能力，并且對青春期發展的青少年有良好的促進作用，因此需要大力推動。

參考文獻：

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[2]連鴻平.“核心素養”引領下的高中美術鑒賞課堂教學研究[J].南北橋，2020（8）：166.

[3]應芷祎.問題與情境：核心素養下的高中美術鑒賞課教學研究[J].美術教育研究，2020（9）：164-165.

（作者單位：浙江省溫州市第二十一中學325000）