淺談高中歷史教學過程中能夠實現課堂效率提升的技巧

黃然

摘要：進入高中階段，由于學習難度上升、內容增多等客觀因素，學生學習的效率以及教學效果更多地被加以關注。對于教師而言，在實際的教學過程中，除了要依照大綱要求仔細編寫適合學生能力水平發展的教學策略，還需要思考怎樣在課堂上運用一些小的教學技巧，以幫助自己更快更好地將知識傳授給學生，并讓他們有較好的掌握程度。

關鍵詞：高中歷史；效率提升；教師；學生

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0125

一、高中歷史教學過程中需要注意的問題

在思考一些提升課堂教學效率的技巧之前，首先教師要明白這一學科的特點以及學生在學習過程中最容易出現的問題是什么，同時也要結合他們這一階段的心理特點和學習思維，創造更加豐富的方法與技巧。對于歷史學科而言，由于其故事性比較豐富，學生又普遍具有喜歡聽故事這一顯著特點，所以教師就可以考慮在講解課本知識點的基礎上引入一些具有趣味性的故事，幫助學生更好更快地理解一些文字性知識背后的含義。有些課文敘述的內容過于書面化和簡潔化，學生單單閱讀這些句子很難明白到底講的是什么意思，如果教師在講課的時候還是按照課本上的原話講解，學生是不能快速掌握并記住知識點的。因此，筆者建議應注意一些問題。

其一，教師需要控制好講故事和講知識點的時間比例，不能一節課都做其中的一件事情，如果講故事的時間太長，會導致學生一整節課并沒有學到實質性的內容；如果講知識點時間太長，就會導致學生聽不懂，逐漸失去對歷史學習的興趣。

其二，高中階段的學生對于歷史學科還具有一些片面的認識，總是會將歷史和政治兩大學科割裂開來，甚至認為學歷史就是了解一些故事，了解一些人物而已。這樣的觀點或許在初中階段行得通，學生只需要將一些基本史實記憶清楚，就基本能夠達到教學大綱對其提出的要求了。但是進入高中階段之后，教師對于學生能力的要求就絕對不僅僅只是記憶而已，學生必須要學會將史實當作自己論述問題、看待問題的依據，能夠有機地將自己所學的內容串聯起來，論述較為綜合性的問題。同時還要培養學生透過現象看本質的基本思維和素養，在學習歷史事件和人物的過程中，從多個角度分析這一問題，并得到較為綜合性的結論。

二、提升高中歷史課堂教學效率的技巧

根據前面我們已經論述過的高中歷史課堂需要注意的幾個問題，教師可以根據自己的實際教學經驗以及學生的學習情況來設計一些較為新穎的技巧，幫助學生走出認識誤區，極大程度上激發他們的學習興趣，以追求其能力和素養的全面提升和發展。

1.適當增加故事性情節的比例

正如上文論述過的，學生在課堂上更喜歡教師講解一些與史實相關聯的歷史事件，教師可以利用學生這一好奇心理，來幫助自己引導學生更快速地進入學習狀態，激發學習和探究的欲望。比如，在講解一些歷史時期的時候，為了能夠讓學生更好地理解這一時期發生了哪些事情，教師可以選擇一些代表性的小故事，在課堂上給學生展示或者講解，讓他們在聽的過程中能夠更加身臨其境地體會這一知識點。比如，在抗日戰爭后期，全國人民都呼吁抗戰，呼吁抗日民族統一戰線的形成，而我們目前處在和平年代，學生并沒有真正體會過在有外敵入侵時全國人民對于團結一心的那種渴望。教師就可以給學生講解一些相關的具體事件，比如政見有分歧的宋氏三姐妹在這一時期都放下之前發生的種種矛盾，聯合在一起，共同呼吁人們一起抵抗外敵入侵的例子。這樣就能使學生更好地看到在那一特殊歷史時期，不同身份、不同追求的人們都能夠聯合在一起，共同抵抗我們的敵人。這樣，學生對于這部分知識的理解也就會更加深入。

當然，在實際教學過程中，教師需要控制講故事和知識點之間的時間分配。同時也要注意為了能夠使學生更好地訓練自己的思維能力，教師不能講完一個故事就進入下一個知識點，而是要給學生提出一些問題，讓學生運用自己學習到的知識點解決教師剛才提出的問題。將講故事這一教學環節變成解答材料分析題的過程，不僅讓學生深入學習了知識，還讓他們掌握了一些基本的做題技巧，一舉兩得。對于教師而言，運用這樣的技巧能夠有效地幫助自己提升課堂教學效率，讓學生實現學習能力和綜合素養的全面提高，同時也給他們展示了一種有效的歷史學習方法。

2.增加提問環節，引導學生積極思考

高中歷史學科的學習不能將重點放在史實上，而是要讓學生學會看到史實背后的一些哲理和規律，并能夠有自己獨特的思考過程和見解。在教學過程中，教師就需要通過增加提問環節的方式讓學生更多地進行思考。通過對以往教學的研究，我們可以很明顯地看出，如果一整節課都是教師講解，學生不僅不會自己動腦思考，甚至都不會記憶相關知識點，把學習的工作當成一種被動的、消極的過程看待。這就導致學習效率嚴重降低，教師在耗費巨大精力之后也沒有得到很好的效果。所以，教師在實際教學過程中就需要避免采用這樣的方式，在課堂教學的各個環節加入一些提問，以此來推動學生進行思考和解讀。對于學生提出的想法和見解，教師要幫助其認真分析，看看是不是能夠很好地解決我們已經提出的問題。當然，學生之間如果有不同意見，教師還可以讓他們進行辯駁和討論，將歷史學習課堂當作知識與知識碰撞的場所，看看誰的觀點最能符合我們的預期。通過這樣的教學方式與技巧，教師就會很明顯地發現學生學習的自主性和主觀能動性都得到很好的提升，教師也不再是課堂教學的中心。

綜上所述，在實際教學過程中，教師需要根據一些現實狀況以及學生的反應對自己的教學方式和技巧進行修改與完善，但是最為重要的是，不管是什么樣的教學技巧，都應該以學生能力和基本素養的提升為最終目的。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第一中學237400）