淺談如何激發初中物理課堂中學習興趣的提升

何平

摘? 要：初中物理是一門以實驗為基礎的課程，而課堂教學是初中物理教學的主要平臺。很多初中物理課堂是以“無聊、乏味、枯燥”著稱的，加之難度較大，致使很多同學“談物色變”。如何切實提高初中物理教學的趣味性，激發學生自主學習的內動力。特別是如何通過巧妙的教學設計、實驗操作、小組合作學習、有效評價等形式來提高學生學習物理的興趣和有效性是初中物理教師長期研究的課題。有效教學策略的實施，既能讓學生回歸課堂，也能幫助學生樹立信心、提升物理學習的效率，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：興趣;小組學習;質疑;評價

一、從學情發出、挖掘學生的前概念

我國教育家陶行知先生說：先生的責任不在于教，而在于教學生學。我們始終要把學生放在學習的中心。基于這樣的教學認知，我想先說清楚兩個問題：學生在哪兒，我要引導著學生去哪兒。在，是學生的學情和知識起點;去，是要達成的學習目標。

《凸透鏡成像規律》是人教版物理八年級上第五章第三節的內容。設計課之前，我們先來看看孩子們有哪些已知的知識和經驗，在之前的學習中他們掌握了虛像、光的折射、平面鏡成像和透鏡對光的作用等相關知識。他們在小學科學學習中有了利用放大鏡觀察昆蟲的經驗。八年級的孩子極具好奇心和求知欲，他們渴望挑戰未知的事物，這些是教師首先要了然于胸的學情。本節課的重點是“探究凸透鏡成像規律”，很多老師對本堂課的教學目標也會限定在這里。但是我想既然是一堂規律的探究課，我認為教師不僅要關注讓學生通過探究發現規律，而且應注重在探究過程中發展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質的理解，培養孩子們的科學態度和科學精神。在這個過程中不僅要會質疑、會思考、會操作、會論證、會歸納，而且還要會分工合作、會共享數據、會碰撞思維的火花。

當然，在學習中他們也可能會遇到一些學習障礙，比如學生進行探究時缺乏猜想的基礎，比如難點比較集中。設計區分實像和虛像、如何得到清晰的實像，學生對“分析和論證”的科學探究任務有一定難度等。

二、有的放矢、找準科學的教學方法

有效的教學方法對于幫助學生盡快投入學習、參與課堂、理解重難點有著至關重要的作用。本節課先后用了對比法、實驗探究法和歸納整理法。首先，讓學生用凸透鏡觀察遠近不同的物理，比對所成像的特點，為學生提出合理的猜想建立科學的基礎;其次，讓學生通過科學研究活動，分析歸納凸透鏡成像的規律，知道凸透鏡成放大、縮小、實像和虛像的條件。本節課的一大亮點，就是我對教學的實驗設備進行了大膽的改進。最后，引導學生通過多組數據的匯總、分類、分析，歸納出成像規律，并以口訣形式理解記憶。

三、層層遞進、激發學生的學習熱情

有效的教學環節的設計是一堂課的重中之重，很多課堂平鋪直敘，甚至照本宣科，完全不考慮學生的興趣點和內動力，讓學生在學習物理的路上越走越累。我認為初中物理課堂設計的關鍵是：綱要導學自主建構。特別是要構建初中物理學習的“八部曲”，即“補償、設疑、定標、導學、檢查、遷移、強化、評價”八個環節。

本節課的教學環節我分為了“重拾舊知、問題導入——活動引疑、建立猜想——制定方案、設計實驗——分組實驗、收集數據——分析歸納、評估交流——規律呈現、總結提高——知識應用、當堂檢測——課后鞏固、課堂延伸”八個環節。

個人覺得興趣是一切學習的起點，尤其是物理。一個凸透鏡、一個火柴，陽光之下，讓凸透鏡對焦，染著火柴。在一片歡呼聲中，拋出一個問題：同學們，此時凸透鏡對光有什么作用？“會聚”這個答案呼之而出。再問，你能用凸透鏡當放大鏡用么？答案自然是肯定的。追問：作為放大鏡，凸透鏡的作用是什么？利用前概念，學生給出答案：成像。肯定學生的答案之后，設計一個小活動，利用你的凸透鏡觀察身邊的物體，改變凸透鏡到物體的舉例，你看到了什么？是不是都是放大的正立的物體？老師們，那一刻很美，你會看到每個孩子手中都有一個放大鏡，那是他們通向科學的萬花筒;每個放大鏡后面都有一雙渴望真理的眼睛，那是我們國家未來的希望。請同學們分享，他們講到，隨著距離的改變，看到的像有大有小、有正立有倒立。還有人進一步肯定，正立的放大了，倒立的是縮小了。真的很好，學生已經有了簡單的猜想。我們的探究之旅可以開始了——凸透鏡成像的規律到底是什么？如何精確表達？

此時我引導學生開始制定方案、設計實驗。需要什么器材（凸透鏡、光源、光屏、光具座），設定哪些步驟（改變物距，找到清晰的像），明確要注意的事項（三者的中心在同一高度、選取不同的物距進行測量;如何解決虛像的觀察問題等）。這里特別要提出的是，本節課我對光源和光具座進行了改良，課本實驗中的光源是蠟燭，由于空氣流動的影響，燭焰會晃動;燃燒時間就，焰心高度會發生變化，這些都會影響實驗的觀察，所以光源我們改用了“F”字母的LED燈，有著穩定、清晰、易觀察的有點;本次實驗的第二個改進就是對光具座的改進，讓傳統的由0——100厘米的刻度，改為了中心為零，左右各為50厘米，這樣學生在測量物距和相距的時候就可以直接讀出，減少了由于計算對實驗結果帶來的影響。

之后便是學生分組實驗，我設計是實驗任務單。學生對照任務單，逐一收集數據和信息。由于前期準備充分，大大提高了學生實驗的精確度和效率，在這個過程中學生的合作能力得到了鍛煉和提升。

四、自主展示、相互質疑發散思維

我從來不青睞于學生報答案、老師說對錯的方式來呈現小組合作的成果。把講臺讓給學生、讓學生大膽去分享自己小組的成果是更好的學習方式，我會鼓勵臺下的同學質疑臺上的同學，鼓勵臺上的同學有困難時求助臺下的其他小組，鼓勵小組和小組之間進行爭辯，這個過程既鍛煉學生的邏輯思維能力、表達能力，而且能讓一個簡單的、一維的問題在相互爭辯中變得豐富、充實，從而升華為一個復雜的、多維的知識體系，從而提升了學生的思辨能力和歸納能力。這是我在課堂中最希望看到的閃光點。當然，最后我會引導著學生一起達成共識，形成大家都認可的實驗規律（一倍焦距分虛實、兩倍焦距分大小、物近像遠像變大）。學生在這樣的體驗學習中不僅獲得了知識、提升了能力，而且讓那把求知之火愈燃愈旺。

五、問題延伸、助力學習回歸生活

在當堂檢測之后、課堂小結之后，似乎這節課應該就結束了。但是我一直認為，下課鈴聲的響起絕對不應該是學習的休止符，而是真正探索開始的感嘆號。我會引導學生走向生活，在生活里發現今天學習的內容，去歸類、去解釋、去提升，只有這樣的學習才能真正把知識轉化為能力。所以我布置的作業是“請回去觀察生活中有哪些地方用到了凸透鏡成像的規律，它們分別屬于成像規律中的哪種情況，請用思維導圖的形式呈現出來”。我也曾經布置過“請回家給一個比你小兩歲的同學講清楚什么是慣性，用視頻的形式呈現出來”、這樣的任務，學生樂此不疲。從生活中來、回到生活中去，永遠都是物理學習的根本路徑。

物理的學習就是一場質疑之旅、探索之旅、發現之旅和歸納之旅，問題起源于觀察，方法回歸于生活;從孩子的興趣開始，向探求的規律延伸，向未知的領域前行。只要鼓勵孩子從每一個為什么開始、從每一個我試試開始、從每一個再來一遍開始，我們每一個孩子都可以是下一個愛因斯坦、下一個牛頓。也許探尋黑洞的時光機里就有他們的身影、蟲洞里傳來的就是他們的吶喊。我想這就是我們物理教師的使命、這就是物理課最大的意義。

參考文獻：

[1]淺析初中物理學習興趣培養策略 張平平 《新課程（中學版）》 2015

[2]提高學習興趣 培養物理能力——新課標背景下初中物理學習興趣的培養探究 馬世洪 《讀寫算：教育導刊》2013，015

[3]淺談如何提高初中物理課堂教學的有效性 趙強 《學科教育》2013年第5期

[4]淺談初中物理教學中學習興趣的培養 彭大俊 《科技創新導報》 2009年（10）

[5]淺議中學物理教學中學習興趣的培養 周建華? 《讀與寫》? 2013（24）

（作者單位：深圳市龍崗區華中師范大學附屬龍園學校，廣東? ?深圳? ?518000）