小學數學課堂教學中深度學習的實施策略分析

曾明茂

摘要：數學對于小學生來說非常重要，它不僅僅只是讓學生學習書上的知識，更是和我們日常生活有很大的關系。數學注重提高小學生邏輯思維和創新能力，所以教師要深度教學，提高小學生創新思維。深度學習，不再只是像過去的教學方式，不僅僅只是一味的把知識教給學生，它注重的是學習和應用，主要是把所學的知識應用到實際生活中來，它更注重培養獨立思考的能力和創新思維。所以，教師要帶領學生走進生活，用數學去解決生活中的一些實際問題，備課時不要僅僅只是停在知識表面，要深層次的去研究、學習。

關鍵詞：小學數學;深度學習;創新思維;策略

引言：

小學數學的學習內容非常廣泛，它不僅僅只是一些簡單的公式定理，也包含了生活中很多實際問題。學生如果能夠精通數學，就可以解決很多生活中遇到的問題。所以，教師要注重深層次的學習，不要僅僅只是停留在知識的表面，教學生一些簡單的公式定理，僅僅只是應對考試，解決書本上的問題，更要教學生去解決實際生活的問題，提高學生的邏輯思維能力。教師要讓學生真正喜歡上數學，培養好他們的興趣。小學是最重要的時期，教師一定要把握好這個階段，讓學生對數學產生興趣，培養他們的邏輯思維和創新能力。

一、提高學生的創新思維

創新思維對于小學生來說非常重要。教師不要僅僅只是一味的教學生知識，教他們固定的解題套路，學習的目的不僅僅只是應對考試，要鍛煉學生從不同的角度思考問題^[1]。數學是最靈活的一門學科，它的每一個題目都有很多解題方式，教師要讓學生學會從不同的角度思考問題，這是最重要的。如今的社會，不再只是要那些只會讀書的書呆子，只會應對考試的人，而且要具有創新思維，帶領社會進步的人。所以，教師現在讓學生從不同的角度思考問題，就是在培養學生的創新思維能力。比如，在學習乘法的時候，像101×99，可以直接乘，101×99=9999;也可以改成101×（100-1）=101×100-101×1=10100-101=9999;也可以改成（100+1）×99=9900+99=9999等等，教師可以在教完乘法的理論知識后，就可以把這個題目作為課后作業，看哪個學生能夠用的方法最多去解這個題目。教師不能只是像之前的教學方式，只是一味的按照書本教學生那些固定的解題套路，要讓學生自己思考，不僅如此，更要培養學生從多個角度去思考，去解決問題。

二、實際生活與課堂相結合

深度學習就不僅僅只是學習書上的知識，更重要的是去解決實際生活的問題。如果只是一味的教學生書上的知識，這又和之前應試教育有什么區別呢，學生只知道讀書，只知道那些理論知識，不會應用，那又有什么用呢。學以致用，這才是深度學習的目的。教師要注重策略，要從實際生活中出發，解決問題用數學的角度去思考^[2]，。比如：在學習人教版一年級第五單元加減混合運算時，教師可以在課前提出問題，像：“小李有十元，去商店買了一只五元的鋼筆還剩多少元？”，“小李買了一只兩元的鉛筆和一只五元的鋼筆，共花了多少？”，“小李現有10元，買了五只兩元的鉛筆和一只五元的鋼筆，問小李的錢夠買這些東西嗎”，教師可以設立模擬這個場景，讓學生在實際生活中去學習數學，激發學生的興趣，從數學的角度去思考實際問題，讓學生帶著這些問題去學習這堂課，去研究加減混合運算定律。學習數學，假如不帶著極大的興趣，是很難堅持下去的，因為這個過程艱難且枯燥無味。只有學生真正產生了興趣，才能發現探索數學的奧妙是多么有趣的過程。所以，教師要在課堂上深度教學，不僅僅只是停留在知識的表面。

三、講究策略，激發學生興趣

深度學習，不是一般學生能接受的，教師要講究方法和策略，要以激發學生興趣為前提。例如：在學習人教版四年級下冊雞兔同籠的問題時，教師可以做好課前導入，先問學生幾個簡單的問題，“雞有幾只腳，有幾個頭;兔有幾只腳，幾個頭”，然后提出核心問題“假設籠子里若干只雞和兔。從上面數有10個頭，從下面數有28只腳。雞和兔各有幾只？”讓學生帶著問題去學習這堂課，教師慢慢引導學生去解決這個問題，不要一味的告訴他們答案，更重要的是讓他們學會思考，可以指導他們用假設法去做這個題目，假如全部都是雞，假如全部都是兔。讓學生分小組討論，看哪一小組率先想出答案，就給這一小組給予獎勵，以鼓勵學生去積極思考。要是實在沒有學生想出來，可以往下慢慢引導學生得出答案，切莫只是一味的告訴學生答案，不讓學生自己學會思考，不讓學生產生興趣。

結束語：

數學對于小學生來說很重要，要想深度學習，就必須具有強大的邏輯思維能力。數學是非常靈活的，解題的時候要求學生思路清晰，思維活躍。一個數學題目可以包含很多個知識點，很多個公式定理，這就要求學生對這些知識記得滾瓜爛熟。要想牢記這些知識點，就必須花大量的時間和精力，這就需要學生對數學具有強烈的興趣。教師不能只是一味的教學生那些書上的知識，要從實際出發，數學適合日常生活最貼近的一門學科，教師要把日常生活遇到的問題與數學結合起來，從日常生活中去培養他們對于數學的興趣。教室在上課時，要將就方法和策略 要注重對學生興趣的培養。教師可以在課堂上模擬一些日常生活中遇到的數學問題，教學生如何去解決，不要只是單純的告訴學生解決方法，更重要的是讓學生自己學會思考。數學題目的解題思路是靈活多變的，教師也要努力提高學生的創新思維，多角度思考問題。

參考文獻

[1]陳能鳳. 深度學習導向下的小學數學交流策略分析[J]. 考試周刊， 2020， 000（001）：50-51.

[2]冉旭. 分析深度學習在小學數學教學中的應用[J]. 最漫畫·學校體音美， 2018， 000（020）：1-1.