淺談特殊時期農村學生自我教育能力的培養

李國安

【摘要】筆者針對珠三角地區以外來工子弟為主體的農村小學生自我教育能力差的現狀，探討如何以主體教育為出發點，以正面教育為導向，以實踐活動為載體，以家庭教育為延續，培養學生的自我教育能力。

【關鍵詞】特殊時期;自我教育;培養方法

受突如其來新冠肺炎疫情的影響，學校開展四個多月來的網課，一邊抓疫情防控，一邊抓線上教學，這是每一位師生對2020年的集體記憶。回顧疫情期間，學生“自我教育”的方式及成效，擺在了學校、班級、家庭面前，成為教師、家長必須面對和思考的問題，成為學生成長、發展的一條“分水嶺”。

筆者所在的大澤呂金銓學校，有學生1812人，其中外來工子弟1069人，占59 %。外來工一般文化水平比較低，絕大部分時間以務工為主，缺乏時間陪伴學生，更缺乏教育的藝術。有見及此，筆者在六年前就提出了“學習的過程就是自我管理的過程”的觀點，在全體師生當中，主持開展學生自我教育實踐探索，包括學生的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我督促的一系列活動。在這個特殊時期，呂金銓學校校情穩定，學生情緒平穩，思政教育、網絡授課有序開展，教育效果良好，可見，及早開展自我教育是富有成效的。

在外來工子弟相對集中的鄉村學校，班級管理往往存在一個誤區：“保證不出事就好了”。學校只注重教師對學生的管理，班主任往往就是充當“保姆”“消防員”的角色，疲于工作。從而忽視了學生的自我教育和自我管理，忽略了學生主觀能動性的培養。

教育的最高境界是讓學生學會自我教育，我國著名教育家葉圣陶主張“教是為了不教”，實現由接受教育到自我教育的過程。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也有相同的論述，“教育是由他人教育和自我教育構成的統一體。只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒有自我教育就沒有真正的教育。”

教育新時代需要去蕪存真。我們重讀教育經典，對積極探索開展學生自我教育實踐活動，更添理論自信。成功的教育，就是幫助學生開啟自我教育的能力。只有激發起學生的自我教育意識，啟發學生的內在驅動力，使學生真正成長起來，自我發展，才能達到“成長—成人—成才”的育人目標。

當今社會飛速發展，各種魚龍混雜的信息滾滾而來，學生如果不具備一定的自我教育能力，就不能正確地分析、篩選、處理這些信息，極有可能誤入歧途。這樣的例證不勝枚舉。因此，培養學生的自我教育能力已成為每個教育工作者最迫切的工作。筆者認為，可以從以下幾方面著手：

一、以主體教育為立足點，培養自我教育意識

每個學生進入學校以后， 他們的自主意識逐步增強，希望有自己獨立的見解，什么都想干。作為教育工作者，我們要以學生為主體，遵循學生認知發展規律，激發和引導學生自主意識的發展，積極創設條件，為學生自我管理能力的培養提供可能性空間。

突出一個“創”字。比如，為了讓更多的學生參與班級管理，筆者和同事針對每個學生的特點創設了更多的管理崗位，實現各崗位學生分工合作，讓每一個學生都參與班級管理。實踐證明，創造機會，創設環境，激發學生的主體參與意識，不僅有利于創建班風好、學風優的班集體，更能促使學生進行相互學習，自我教育。

突出一個“導”字。又如，當學生犯錯時，不要急于指出他們的錯誤所在，應該根據其年齡段及其特征，及時、有步驟地引導他們進行自我評價。最好的方法就是善于運用課本和日常生活當中的具有代表性的典型事例，讓學生進行自我對比，并引導他們經常性小結，不斷提高自我監督、自我評價的能力。只有清楚的認識和評價自己的思想與行為，才能進行自我教育。愈能正確分析自己、評價自己、明確優點和缺點、知道進步與不足，就愈能有效地進行自我教育。

突出一個“析”字。再如，疫情期間，學生進行網課。隨之而來就是網絡交友頻繁，參與者眾。出于教育者的警覺，筆者向部分學生了解了一些聊天內容，所幸還算正常。這是一個很好的教育契機，筆者決定把這個案例引入課堂。課堂上，筆者向學生拋出了很多假設性的問題，請他們展開討論。比如，如果陌生人要和你們做朋友，你會答應嗎？如果他向你們要具體的聯系方式（QQ號、微信號等），你會告訴他嗎？如果他約你們出去玩，你們會跟他一起去嗎？……這一系列的問題引發了學生的深思，在討論分析中，是非觀念逐漸加強。面對此類潛在的安全隱患，在后續的教育中，我們還可以邀請法治副校長將破案經歷講給學生聽;開展班級小法庭，模擬庭審現場，用多種教育手段幫助學生抵制不良誘因，引導自主辨析，產生自覺行為，養成良好的行為習慣。

二、以正面教育為切入點，提升自我教育能力

充分發揮榜樣的引領作用。“榜樣的力量是無窮的”，一個好的榜樣，就是最好的宣傳，它是一種無聲的號召，有時候比任何教育手段都更具有吸引力、說服力和感染力。

榜樣示范是教育影響學生的好方法。疫情期間，我們依靠網絡媒體，要積極挖掘身邊的教育資源，樹立各種先進典型，為學生提供具體的自我教育的榜樣，使他們的自我教育通過榜樣的激勵產生更大的動力。

以“最美逆行者”抗疫英雄人物為榜樣。整個疫情期間，涌現出如鐘南山、張伯禮、張定宇、陳薇、鐘景良等一大批抗疫英雄人物。他們的光輝形象，是社會道德典范的人格化、具體化，容易激發學生的情感，從模仿轉化為內在價值觀、道德觀、人生觀。我們結合3月份開展的學雷鋒活動，明確這就是新時代的雷鋒精神。利用網絡升旗儀式、網絡主題班會、家長會等宣傳陣地，每期重點宣講一個人物，以情感人。拍攝網絡小視頻，學生以朗誦自己創作的贊美詩歌為內容，通過“寫—讀—拍—聽—講”的形式，將英雄的光輝形象深入人心。筆者早年的一個畢業生小林在今年高考中，報考了醫科院校，邀請她講講“立志從醫”的故事，從身邊的人和事切入，致敬英雄。

以“方艙醫院”勤學不輟的學生為榜樣。簡單的病臺就是書桌、一盞臺燈照亮了學生治病求學的上進路，讓人動容，令人欽佩。同樣，班集體當中存在著許多遵守《規范》、學習上進的榜樣學生，他們都是班集體中的“排頭兵”，在集體中有著較大的影響力。身邊的榜樣，真實性更強，感染力更大，讓學生產生積極上進的情緒，把學習榜樣當作是一種自覺的行為，將其精神、言行，內化為自己的行為準則，形成自我教育的自覺需求。因此，特別是在疫情防控的特殊時期，教師要講好榜樣的故事，有目的地樹立先進典型，通過個別引導，讓身邊的榜樣在學生自我教育中作出表率，使其他學生從行動上去效仿，從而步入自我教育的軌道。