初中物理課堂提問的方法研究

盧小平

摘要：在教師進行初中物理課堂的教學時，往往會采用提問的方式進行教學。但是如果在教師進行教學的過程中，沒有針對提問的方法進行有效掌握，往往會導致提問無法得到有效反饋，課堂氣氛也難以得到活躍。因此，本文主要針對初中物理課堂提問的方法進行了簡要研究。

關鍵詞：初中物理;物理課堂;課堂提問

引言

課堂提問是一種教師在進行教學的過程中經常用到的教學手段。在教師進行教學的過程中，針對這種手段進行應用，能夠提升教師與學生之間的互動性，增強學生進行物理學習的興趣，還能夠使教師通過提問的方式針對學生的知識掌握情況進行有效地了解。

一、在進行提問時要循序漸進

學生的認知水平是隨著他們學習知識的不斷增加而螺旋上升的，一次你在教師進行初中物理教學的過程中，必須要針對學生認知水平的這一特點進行有效地把握，避免在進行教學的過程中出現提出的問題太難，導致學生難以進行回答的情況。在學生進行學習的過程中，針對教師的提問進行回答能夠使學生的學習積極性得到有效提升，如果他們能夠回答正確教師的問題，還能夠通過這樣的行為提升自己的滿足感與成就感。因此，教師更需要針對自身提問的難度進行把握。在教師進行提問時，最好選擇循序漸進的提問手段，通過這樣的提問形式，能夠使學生隨著自己所學習知識的不斷深入進行自己認知水平的提升，進而保證學生通過進行教師問題的回答，能夠提升自身對于知識的掌握程度[1]。

例如，在教師進行八年級上冊《熔化與凝固》時，教師可以首先向學生們拋出問題：“我們常見的物體一共有幾種形態？”學生們想了想，回答：“有固態，液態和氣態”，這時教師就可以繼續提問：“這些物態之間可以相互轉化嗎？”學生回答：“可以。”老師接著提問：“能舉例說明嗎？”“例如：冰可以變成水，是由固態變成液態;水可以變成冰，是由液態轉化成固態;水也可以變成水蒸氣，是由液體變成氣態，”學生回答。老師又深入提問：“這些物態的變化，又叫做什么呢？”學生回答：“由固態變成液態這個過程，叫熔化;由液態轉化成固態這個過程叫凝固。”隨著教師的授課不斷地進行著，學生們所學習的知識也在逐漸變得深入，這時教師就可以使學生思考“什么是晶體、什么是非晶體，它們有怎樣的區別”等問題。通過這樣循序漸進的提問方式，使學生能夠針對問題進行合理回答的同時，也能夠完成對于知識的有效掌握，從而提升自己對于知識的掌握程度。

二、通過問題引發學生討論

在教師進行教學的過程中，如果能夠通過提問的方式使學生針對問題展開討論，往往能夠針對課堂氛圍進行有效地提升，還能夠使學生從教師的問題出發，發散思維展開思考，并且在與其他學生進行交流的過程中完成思維層面的碰撞，從而有效提升學生的思維水平，也有助于教師進一步展開教學。

例如，在教師進行九年級《生活用電》這一單元的教學時，教師可以首先向學生提出一個問題：“我們的家中都有用電器，那么你知道在電器使用的過程中都要注意什么嗎？”學生們針對這個問題展開了討論，有的說不能夠用濕手觸碰用電器，否則會出現觸電;有的說不能同時使用幾個大功率的用電器。在學生討論結束后，教師可隨機挑選幾名學生分享自己都知道怎樣使用用電器的知識。在學生講完后，教師可以繼續給出第二個問題使學生進行討論：“在使用用電器的過程中，為什么會出現保險絲熔斷，其原因是什么？”讓學生通過討論的方式回答，保險絲熔斷有兩個原因：1.用電器的總功率過大;2.電路出現短路。這樣讓學生深入全面理解，使同學們以后會在生活用電方面真正懂得如何正確使用，從而達到學以致用的效果。

三、針對提問效率進行有效提升

很多教師在進行教學的過程中，都會有一些無用的口頭禪，如：“是嗎？”、“對嗎？”、“有嗎？”等等。在教師進行提問的過程中如果經常針對這些口頭禪進行應用，很有可能會造成課堂提問的效率降低，甚至還會使學生對于口頭禪進行模仿，無益于教師通過提問的方式完成高效課堂的構建。因此，在教師進行教學的過程中，必須要針對提問水平進行提升，從而增強提問的整體效率。例如在教師進行八年級上冊《聲現象》這一單元的教學時，教師就可以進行提問，注意在進行提問的過程中要簡明扼要，去掉那些無用的口頭禪，例如：“親愛的同學們，聲音是由物體的震動產生的，對不對？”這樣直接的提問對教學的效果不好，我們可以這樣提問：“聲音是怎樣產生的？”同學們思考后會回答：“聲音是物體的振動產生的”老師又可以接著提問：“氣體能否產生聲音？”、“固體能夠產生聲音？液體呢？”、“舉個例子來證明它們。”通過這樣的方式，能夠有效地提升教學效率，使教學過程變得更加精煉、不拖沓。很多學生雖然八年級剛剛接觸物理，但是對于生活中的常識仍然具有一定了解，他們可能會舉例如：“晃動水瓶的聲音是水振動發出的聲音，固體的聲音可以使鐵塊等進行撞擊發出聲音，人吹口哨的聲音就是空氣振動發出的聲音。”教師就可以以學生的回答進行課程的銜接，通過針對學生所舉的例子進行講解的方式，使學生明白聲音是怎樣產生的，從而使課堂的效率得到有效提升。

四、鼓勵學生進行提問

在傳統的教學過程中，可能認為“提問”使教師的專利。其實不然，學生也可以在課堂上進行提問。在教師進行教學的過程中，教師可以給予學生進行提問的時間，使學生將自己感到困惑的問題進行提出，教師可以使其他學生針對問題進行解答，或是自己進行問題的解答。讓學生在課堂中進行提問，能夠提升學生在進行學習過程中的課堂參與程度，并且能夠使教師通過學生的提問了解到當前這名學生對于知識的掌握程度處在哪一層次，如果班級內部針對某一知識提問的人數較多，教師就需要反省自己是否在進行知識講解的過程中出現了遺漏或是沒有講清楚的情況，并針對這一內容進行重新講授。通過這樣的方式完善自己的教學內容，提升學生的學習水平

結束語：

總而言之，在教師進行初中物理教學的過程中，通過提問的方式能夠使學生對于物理學習的積極性得到有效提升，還能夠通過提問的方式針對學生的思維進行有效激活，使學生對于進行物理知識的學習感興趣。教師在教學的過程中通過提問還能夠了解學生對于知識的掌握情況，進而針對教學策略進行有效調整，使教師的教學策略與學生的學習水平進行結合，通過這樣的方式使學生的學習效果得到有效提升。

參考文獻

[1]雷霞.初中物理課堂提問有效性及策略研究[D]. 首都師范大學.

[2]付亞娜.新時期下初中物理課堂提問方式研究[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2017， 000（006）：33.