淺談初中班主任對“以人為本”班級管理理念的應用

高碧華

【摘要】新課改明確提出中小學教育應當深入貫徹“以人為本”的理念，突出學生的主體性地位，避免學生產生諸多心理問題，以此促進學生健康成長。在此背景下，初中班主任日益認識到學生管理工作的重要性，尤其是思考如何與學生搭建和諧的師生關系的問題。對此，本文將探討初中班主任對學生實施管理的方式，在“以人為本”理念的指導下闡述班主任解決與學生產生的矛盾沖突的具體策略。

【關鍵詞】班主任;以人為本;班級管理;應用

初中生正處于青春期發育階段，在認識世界的思維、看待事物的角度、處理問題的方法等方面均有所改變，故容易出現叛逆、焦躁等情緒不穩的狀況。尤其是很多學生在面對教師的批評和斥責時，往往會與教師產生摩擦和沖突，這對肩負教育學生重任的班主任來說無疑是一種壓力和挑戰。對此，班主任應當端正心態，轉變理念，在遇到學生違背自己意志的情況時要尋求正確的解決方式。同時，班主任要始終堅持“以人為本”的原則，以此探索合理的管理途徑。

一、正確認識學生與班主任的矛盾問題

初中班主任應當在管理班集體的過程中正確認識學生的叛逆行為，盡可能地擺正自己的心態，冷靜處理問題，切忌對學生進行謾罵、侮辱，甚至是懲罰。相反，教師應當耐心教導學生，從而為學生提供主動反思的空間。具體來說，班主任應當及時了解學生忤逆自己的真實原因，只有如此才會找到管理學生的有效方法。比方說，有的學生突然對班主任在學習方面的叮囑或在紀律方面的管教產生了厭惡之情，這就需要班主任進一步了解其中的情況，暫且放低自己的姿態，在課后與學生進行交流和溝通，詢問具體的緣由：如，有的學生沉溺于網絡游戲而忽視了學習，有的學生單純地被情緒左右而不愿意聽從任何人的教誨，有的學生因家庭原因導致性格扭曲，等等。這些主觀和外在因素都會影響到學生對班級管理的態度，故需要班主任格外注意。與此同時，教師也要根據學生出現忤逆情況的原因提出相應的解決對策，這能夠讓學生找到被關心的感覺，減輕學生因班主任的管教而產生的巨大壓力，使得學生改變對班主任的看法。這種方式體現了以學生為本的教育理念，從而讓學生更愿意傾聽班主任的教導。

二、通過多種渠道加強對學生的監督

很多班主任在面對學生的叛逆行為時都會予以嚴厲的指責，或者直接向學生宣泄自己不滿的情緒，甚至是放棄了對這些學生的管理和教育。這往往會讓學生墮入深淵。對此，教師不妨樹立問題意識，通過多種渠道加強對這些學生的監管。具體來說，班主任可以把班級學習成績較好、心理健康、樂觀積極的優秀生安排到那些時常與教師作對的學生的身邊，一是讓優秀生發揮監督作用，為那些難以被管治的學生樹立學習榜樣。當這些不服從管教的學生犯錯誤或者悖逆教師的意愿時，優秀生要及時對他們給予提示和警告，這會讓不服從管理的學生在優秀生監督的環境下產生壓力，間接地逼迫他們改變自己的行為。二是讓優秀生每天向班主任匯報這些學生的具體表現，增進班主任對他們的了解，并改進管理教育他們的方法。同時，班主任也要時常與這些不服從管教的學生的家長保持聯系。這主要源于家長是與學生朝夕相處的人，更清楚學生的性格與微妙的心理變化。因此，當學生違背自己的意愿時，班主任應當在第一時間向學生家長描述具體情況，既要從家長的口中探知學生在家中的表現，據此與家長一同分析學生與自己產生隔閡或矛盾的緣由，也要同家長一起商量解決策略，并督促家長配合教師工作，全面控制學生的脾氣。這種方式是班主任盡心盡職的體現，能夠讓學生在被監督的過程中克服自身的缺點。

三、建立有效的激勵機制

面對學生的抵觸與反抗行為，班主任單純地依靠嚴厲的批評是不能解決問題的，甚至在大多數時候會適得其反，這就需要班主任恩威并施，在管理學生的過程中建立有效的激勵制度。這能夠觸動學生的心靈，增強學生的自信心，從而逐漸萌生改正錯誤的決心。具體來說，班主任不妨對自己有敵意的學生給予大量的言語激勵。例如，這部分學生在考試中取得了好成績，在某一方面做得相對出色，或者是他們樂于助人，以及作業完成的質量較高等。班主任都要盡可能地表揚或夸獎這部分學生。即使其他的學生做得毫不遜色于他們，甚至比他們更優秀，班主任也要贊美那些與自己有矛盾的學生。這樣一來，這部分學生會找到存在感，對班主任產生感激之情，改變對班主任的看法，從而改善與班主任的關系。同時，班主任也不妨對那些與自己有矛盾的學生給予物質獎勵，只要他們在任何一方面做得比較出色，班主任可以為他們頒發一些小獎品，以此鼓勵他們不斷進步。這種方式體現了以人為本的教育理念，充分挖掘了學生的個人價值，以便于學生提升自我修養。

四、尊重學生的個性需求

雖然班主任對學生實施管理的初衷是為了學生好，詮釋為人師表的教育觀，但學生畢竟是獨立的個體，且每個人都是與眾不同的。因此，班主任的教導并不能完全適用于每名學生。故一些個性較強、叛逆意識較重的學生很難聽從班主任的勸告和教誨。對此，班主任應給予這些學生一定的個人空間，傾聽他們的需求，讓他們找到被理解、被重視的感覺。比方說，班主任不妨嘗試著與那些比較叛逆的學生進行平等的協商，站在他們的角度看待自己的管理方式，向這些學生詢問關于如何開展班級管理活動的意見，尊重他們內心的感受，以此反思自己的教育思想和教育模式。例如，班主任要回顧自己在批評學生時的語言和語氣，包括是否對學生進行了人身攻擊、是否侮辱或詆毀學生的人格、是否總是疾言厲色地對學生講話。同時，班主任也要回憶自己在處理與學生關系的問題時是否做到了關愛學生、體諒學生、關注學生的心理健康狀況，這些都是影響師生關系的因素，需要班主任在反思之余作出相應的調整和改善。不僅如此，班主任不妨貫徹因材施教的教育理念，與那些對自己有意見的學生聊天，了解他們在學習或生活方面的期待和興趣，在授課過程中適當地增加這些學生喜愛的內容，或者設置豐富多樣的課堂活動，以此集中這些學生的注意力，重構班主任在他們心目中的地位，從而緩和這些學生與自己的關系。這種方式將學生視作了獨立、完整的人，體現了一切從學生出發、一切為了學生發展的思想。

五、總結

初中班主任在管理班級的過程中不免會與一些學生產生矛盾沖突，使得這部分學生對自己有矛盾或誤會，很難遵守班紀班規。對此，班主任應當始終堅持對學生負責任的態度，對學生給予充分的關懷和重視，保持開放包容的心態，理性看待這些學生的缺點，形成和諧、民主的師生關系。只有如此，班主任方可深入學生的內心，讓他們在被感化之余建立對教師的信任。

參考文獻：

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