混合學習模型在初中英語聽說課中的應用研究

李曉紅

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。語言能力包括“聽、說、讀、寫”四種能力，這是人類語言交際的主要活動形式，其中聽和說占75%，讀和寫僅占25%。可見，聽說能力的培養是英語教學的首要任務，聽說能力的水平直接影響學生語感的生成和英語思維的培養，也影響著讀寫能力的可持續發展。

當前英語教學存在的問題

“新課程標準”對英語學科的培養目標作出了明確規定，“英語學科核心素養”的提出，更是掀起了新一輪英語教學變革。然而，與傳統課堂相比，聽說課的變革仍然沒有較大突破，也未受到足夠重視，主要體現在以下幾個方面：

學校層面，在課程設置上，重視閱讀課、寫作課的開設，忽視聽說課的開設。

教師層面，在課堂教學中，教師重視語法、語言點的講授，輕視聽力和口語的訓練;在課后延伸方面，教師每天都布置筆頭作業，但是聽力、口語作業較少;在評價方面，教師常關注學生的成績，忽視學習過程能力的培養。

學生層面，無論是“粉筆+黑板”時代的填鴨式教學模式，還是多媒體環境下的廣播式教學模式，學生均處于被動接受知識的狀態，缺乏學習的主動性和積極性。由于初中英語學習難度較大，對學生基礎知識和基礎能力要求較高，學生兩極分化的情況日趨嚴重。

從學習模型來看，一方面，課堂教學仍以班級授課為主，個性化輔導難以實施，缺少針對性的聽力和口語訓練。班級授課難以適應新時代人才培養和學生個性培養的需要。另一方面，班級授課缺少反思性，原因在于缺少信息技術支持，無法記錄學習者當下的學習情況，無論教師還是學習者，在課后都無法對課堂學習情況進行深度分析，針對性學習、個案輔導等的開展缺少科學的數據支持。

構建混合學習模型

《中國教育現代化2035》提出要創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生的創新精神與實踐能力。而構建新型學習模型才能適應新時代人才培養的需要。

隨著“互聯網+教育”的深度融合，知識、信息等傳遞的方式發生了顛覆性變化，教育也正經歷著又一次變革，線上學習與線下學習、在校學習和居家學習、班級授課和個性輔導混合的學習模式，以學習者為中心的個性化、多樣化學習將成為主流。尤其在新冠肺炎疫情的催化下，學校加快了混合學習模型在教學中的應用。

什么是混合學習？北京師范大學教授何克抗認為，混合學習就是把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性，支持這種混合學習開展的學習環境就是混合學習環境。

那么，如何構建混合學習模型？

第一，構建混合學習環境。筆者利用學校電腦室，把聽說課堂從教室移到電腦室，實現了線上與線下學習的結合。課后，爭取家長的支持與配合，開通適合學生進行聽力和口語訓練，適合教師與學生、學生與訓練內容實施交互的平臺，實現在校學習與居家學習的結合。

第二，提升信息技術素養。英語教師的信息技術水平對課堂教學組織、教學評價、個性學習等有著極大影響，掌握并熟練運用信息技術是英語教學改革的重要保障。目前有很多適用的軟件或平臺，如希沃白板5、釘釘、口語100、UMU、問卷星、一起中學等。

第三，設計混合學習模型。一節完整的英語聽說課包含課前預習、課堂學習和課后延伸三個部分。課堂學習是教與學的主陣地，包括導學、精練、內化、展示、建構五個環節。以外研版初中英語教材七年級上冊Module 4 Healthy food中 Unit 1 We've got lots of apples為例，具體操作如下：

●課前預習

教師通過“口語100”平臺布置本模塊詞匯和課文的朗讀任務，學生在家利用資源進行預習。經過數據收集和分析，教師可以了解學生對本模塊詞匯、課文聽說的熟練程度，以及尚未掌握的詞匯、句型，為教師組織課堂教學、設計有針對性的教學活動提供科學的依據。

●課堂學習

環節一：導學。教師創設教學情境，通過口語帶動，引導學生利用在線資源開展自主學習，導入學習目標。

本節課，教師以“Miss Li is shopping”為主題，設計“競猜”頭腦風暴活動。首先，呈現一幅教師去大型超市購物的照片，引導學生競猜教師想買的食物和飲料。接著，教師通過釘釘推送學習任務，學生根據要求，以錄音形式完成并提交。例如：I think Miss Li is shopping for eggs， pork and bananas. 隨后，教師點評，選擇1～2名學生的錄音，播放給全班學生聽。然后，教師引導學生區分healthy food and unhealthy food，healthy drink and unhealthy drink，導入課題和目標。最后，回歸線下，組織學生學習本課書的第一部分內容，完成后，學生拍照，利用釘釘平臺上傳答案。

環節二：精練。教師根據中考聽力題型，結合課文對話，設計信息卡，利用平臺發送聽力資源和信息卡，學生自主進行聽力訓練。完成后，學生截圖提交。回歸線下，教師點評指導。該設計的優點是學生可以自主支配聽力訓練的次數，針對難點多聽幾次。

環節三：內化。知識的內化由淺入深，由易到難，因此，教師需設計階梯式的活動。

一是模仿，學生以自主線上學習為主。教師推送課件視頻，學生可以根據自己的情況，有針對性地進行跟讀和配音，有效提升語感，完成聽說難點的突破。二是創作，學生以合作學習、線上線下混合學習為主。教師推送活動任務，以“Get ready for a picnic”為主題，讓學生以小組為單位，運用課文重點句子進行對話創編，使學生在接近真實的情境中運用英語進行交際，提升聽說能力。

環節四：展示。線上展示，教師播放已收集的學生錄音，師生一起聽、一起評，讓每組學生都能了解本組的學習情況。線下展示，教師組織1～2組學生進行現場展示，優點是趣味性、表演性更強。

環節五：建構。教師設計出思維導圖框架（見下圖），以文檔形式通過釘釘平臺，推送給學生。學生在電腦上填寫知識要點（空白處），提交到平臺，教師審閱并點撥。這樣有利于學生自主歸納小結，有利于知識的建構和思維的培養，學生還可以對電子文檔進行多次修改。

●課后延伸

教師推送拓展任務以及課堂學習錄音錄像資源，組織學生開展課后鞏固和延伸。結合本節課，教師讓學生先聽自己在課堂上的錄音，包括環節一、環節三的活動，從而了解自身的學習情況，更好地完成教師布置的任務。

自開展英語聽說課的應用研究以來，學生的學習需求更為強烈，從被動學習變為主動學習;學習更為認真，課堂專注度、參與度更高;學生的習得性無力感減弱，學生非智力因素的正向發展正一步步提升學習效果。可見，混合學習模型在初中英語聽說課中的應用，滿足了不同學情學生的需要，是新人才培養的有效模式，是落實新課程標準，實現教學目標，培養學生英語素養的有效途徑。

（作者單位：廣東省江門市怡福中學）

責任編輯：李香玉