初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究

周永琴

摘 要： 隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)水平有了明顯的提高，越來越多的初中語文教師傾向于運(yùn)用全新的教學(xué)方法，以促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合是新課標(biāo)教學(xué)理念對(duì)初中語文教學(xué)的一次優(yōu)化整合，并在具體教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，得到了廣大師生的一致好評(píng)。初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，可以落實(shí)初中語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 有效結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0213-01

前言

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式存在嚴(yán)重弊端，一定程度上阻礙了初中語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，不適應(yīng)初中語文課堂教學(xué)未來的發(fā)展需要。尤其是初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的割裂，嚴(yán)重限制了初中生語文綜合能力的形成與發(fā)展，使初中生的語文學(xué)習(xí)效率長時(shí)間難以提高。因此，初中語文教師必須在教學(xué)過程中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高初中語文教學(xué)效率，加快初中語文課堂教學(xué)的改革進(jìn)程。本文首先針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合現(xiàn)存的問題作出簡要闡述，從而進(jìn)一步探討初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的現(xiàn)存問題

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中語文教師普遍將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，在教學(xué)過程中不注重對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的啟發(fā)，而是傾向于解題方法與解題技巧的講解。在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)過程中，初中語文教師沒有確立學(xué)生的主體性，沒有通過閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐，沒能在素質(zhì)化層面上啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而是采取教師全程灌輸法開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致初中生參與語文課堂教學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。

根據(jù)初中生反饋回的結(jié)果顯示，初中生普遍認(rèn)為閱讀與寫作是兩個(gè)不相關(guān)的教學(xué)模塊，在中考中閱讀題目和寫作題目的答題方法和答題思路完全不同，因此初中生普遍沒有形成通過閱讀文章啟發(fā)寫作靈感的學(xué)習(xí)能力。在初中語文寫作教學(xué)中，初中語文教師普遍運(yùn)用模板教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，導(dǎo)致初中生的作文千篇一律，缺乏新意。

二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法策略

1.形成以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)模式

初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)思路，從而促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)初中生綜合語文素養(yǎng)的全面提高。首先，初中語文教師要形成以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)過程中，要滲透寫作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀作品中的好詞好句，分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)層次，尤其要注重對(duì)閱讀文本中思想情感的深入挖掘，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生全方位的理解與認(rèn)知，而不僅僅是從解題的層面進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。初中語文教師要在每次閱讀教學(xué)過后為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)與寫作習(xí)慣。其次，初中語文教師在開展語文寫作教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)抒發(fā)真情實(shí)感的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生盡量脫離寫作模板與滿分范文的輔助，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)作。初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用閱讀教學(xué)中積累的寫作素材，通過大量閱讀文學(xué)作品來深化學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。另外，初中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)表對(duì)文章的個(gè)性化見解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的閱讀與創(chuàng)作思路，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[1]。

2.深入挖掘潛在情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

文學(xué)作品是一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，文學(xué)作品的本質(zhì)是審美性與藝術(shù)性。初中語文教學(xué)要深入展開對(duì)文學(xué)作品美學(xué)價(jià)值的挖掘。無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都是對(duì)文學(xué)作品的感知與創(chuàng)造，從內(nèi)容到形式都離不開文學(xué)作品的情感意義與美學(xué)意義的支撐。因此，初中語文教師在開展語文閱讀與寫作有效結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須深入挖掘閱讀文本中的思想情感，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使文學(xué)作品與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的審美認(rèn)知，從而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在本質(zhì)上融為一體，提高學(xué)生的感受能力與文字駕馭能力，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合[2]。

結(jié)語

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)絕對(duì)不能割裂，初中語文教師必須在教學(xué)過程中促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生輔助作用，同時(shí)通過學(xué)生的寫作實(shí)踐加深對(duì)文學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。另外，初中語文教師要深入挖掘?qū)W生潛在的情感認(rèn)知能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合。

參考文獻(xiàn)

[1]馬福海.初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考——“以讀悟?qū)憽盵J].語文學(xué)刊，2013（13）：163，165.

[2]戴靖.淺析初中語文閱讀與寫作整合教學(xué)的困惑與對(duì)策[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（44）：393-393.