高中英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)的缺位與構(gòu)建

況香

摘要：當前隨著全球化的發(fā)展，英語對于學生來說有重要的作用，學生可以通過英語閱讀獲得更多的知識。教師培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅要對學生的英語能力進行培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，而思維品質(zhì)對于學生的發(fā)展有重要的作用。當前，一些教師雖然會培養(yǎng)學生的思維能力，但沒有對學生的高階思維能力進行培養(yǎng)，或者是在培養(yǎng)的過程中還存在一定的問題，因此對其進行研究很有必要。

關(guān)鍵詞：高中；英語閱讀教學；高階思維能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0044

在高中英語閱讀中，教師進行教學的目的并不僅僅是讓學生掌握理論知識，而是通過一定的引導，讓學生有分析、思考的能力，讓他們在學習時能夠進行創(chuàng)新，進而產(chǎn)生新的意識。而這種意識就是學生的高階思維能力。但當前，因為高中英語學習的任務(wù)繁重，同時教師也對培養(yǎng)學生高階思維能力沒有重視，使得他們在發(fā)展高階思維時很有限。針對這種現(xiàn)象，教師要采取一些措施來促進學生高階思維的養(yǎng)成。

一、學生在英語閱讀中高階思維能力培養(yǎng)缺位的表現(xiàn)

教師在閱讀教學中，采取的教學方式是將知識向?qū)W生進行講解，教師發(fā)揮著主導作用，而學生是被動地接受英語知識，這樣使得學生學習英語的積極性不高。一些英語教師在閱讀教學時，認為學生掌握閱讀的方法和句子是重要的，因而會向?qū)W生更多地講解這方面的知識，但沒有重視學生的思維能力和語言交際能力。另外，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在進行高中英語教學時，更關(guān)注學生的英語成績，思考如何讓他們在高考中獲得高分，在進行課堂教學時并沒有注重學生的主體地位，在課堂上留給學生閱讀的時間也很短。同時，教師在講解教材時，也是講解教材閱讀中的表層知識，而沒有對教材的閱讀知識進行深入的挖掘。教師在設(shè)計閱讀的教學活動時也只是讓學生對閱讀中的基礎(chǔ)知識進行講解，這樣的方式會對學生低階思維能力進行一定的培養(yǎng)，但不能起到培養(yǎng)高階思維能力的作用。

二、培養(yǎng)學生高階思維能力的建議

1.巧設(shè)疑問

教師在進行高中英語閱讀教學時，可以利用巧設(shè)疑問的方式來對學生的高階思維能力進行培養(yǎng)。因為教師提問的問題，學生通過閱讀文章可以找到，這樣的問題對他們來說沒有挑戰(zhàn)性，同時對培養(yǎng)他們的高階思維能力也不能起到很好的效果。因而，教師在進行高中英語閱讀時要巧設(shè)疑問，設(shè)計的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生能夠在閱讀中打開自己的思路，進行思考，積極地去找尋問題的答案。例如，教師在講解人教版高一英語必修二Unit 5 Music時，如果只是提問一些簡單的閱讀問題，學生很容易在閱讀中找到，這樣不利于培養(yǎng)他們的高階思維能力。針對這種現(xiàn)象，教師可以提出以下問題，如“When and where did the first band start？”“What kind of band do you like，why？”以此讓學生進行思考，這樣可以對學生的高階思維能力進行培養(yǎng)。這些問題在設(shè)計的過程中，除了讓學生對閱讀中的細節(jié)進行關(guān)注，更會讓他們進行全文的閱讀，然后進行一定的總結(jié)，在理解后回答出這些問題。這樣的方式能夠激發(fā)學生閱讀的興趣并鍛煉他們的思維能力，讓他們知道答案是需要自己來尋找、來總結(jié)的，進而發(fā)展高階思維能力。

2.創(chuàng)新教學形式

教師在教授高中英語閱讀時，會讓學生對教材中的內(nèi)容有一定了解，同時也會讓學生講述在閱讀中作者所要表達的情感，進而使學生能夠?qū)⒂⒄Z知識在生活中靈活地運用，并有著思考的能力。針對這一點，教師還要對教學形式進行一定的創(chuàng)新，對教學內(nèi)容進行豐富，讓學生在閱讀中具有高階思維能力。基于此，教師可以針對高中教材中的情景對話，在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境，或者是讓學生進行角色扮演。這樣，學生在這樣的環(huán)境下可以加強閱讀的理解能力，也能培養(yǎng)自己的思維能力。比如，教師在講解人教版高二英語必修三Unit 1 Festivals around the world時，要對學生進行劃分，將他們組成不同的小組，然后讓小組中的成員進行合作，并對以下的問題進行討論“What do you know about world festivals？”“Which festival do you like in China？Why？”在這一過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生對喜歡的節(jié)日進行自由選擇，然后讓他們討論節(jié)日的由來、種類、人們的活動、意義等，然后在小組中進行分享，以便更好地理解文章中的古代節(jié)日、紀念名人的節(jié)日、春天的節(jié)日，進而鍛煉學生的高階思維能力。

3.運用思維導圖

思維導圖可以讓學生在理解知識時有清晰的思路，讓學習的知識變得清晰化、結(jié)構(gòu)化。通過這樣的方式，學生會更容易理解教師所講的知識，進而更好地理解閱讀中所包含的情感。例如，教師在講解人教版高一英語必修一Unit 1 Friendship時，可以采取思維導圖的方式。因為在這篇課文中，Annes feelings是比較復雜的，教師可以讓學生對每段有關(guān)作者情感的知識進行梳理，并讓他們找出每段表達作者情感的詞語，這樣學生對思維導圖會有更深的理解，將思維導圖的理念印在頭腦中，并在此過程中學會歸納和整理。通過這樣的方式，可以知道描寫Annes feelings的詞語包括anxious，sad，lonely，excited，earnest，crazy，calm。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀中，發(fā)展學生的高階思維有著重要的意義。這能夠幫助學生具備分析、理解、創(chuàng)造等能力，讓他們能夠在英語學習中進行探究、思考。但當前，教師在培養(yǎng)學生高階思維時還存在一定的缺失。針對這種現(xiàn)象，教師要采取一些措施來解決，如巧設(shè)疑問、創(chuàng)新教學形式和運用思維導圖，以此拓展學生的思維，讓學生成為具有高階思維的人，進而能夠更好地發(fā)展。

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（作者單位：江西省高安市石腦中學330818）