基于視覺化學(xué)習(xí) 豐富幼兒集體活動

張敦梅

在我們的生活中并不是所有的事物都可以通過“說”來進(jìn)行表達(dá)，有時一幅簡筆畫、一個生動的圖像，也能有效達(dá)到傳遞信息的目的。而對于幼兒來說，其形象思維占據(jù)了主體意識。所以，對于在學(xué)習(xí)活動中遇到的抽象知識，如果教師仍舊采用“說”的方式來進(jìn)行講解，那么勢必會降低幼兒學(xué)習(xí)的效果，因此，教師可以利用多媒體技術(shù)、思維導(dǎo)圖等工具，轉(zhuǎn)變這些抽象知識的呈現(xiàn)方式，讓幼兒感受繽紛的世界。

一、利用多媒體技術(shù)，讓內(nèi)容視覺化

現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，讓整個社會籠罩在信息化的氛圍之中，如何在幼兒集體活動中注入信息化的元素，讓幼兒集體活動變得更加精彩紛呈，成為每一位幼兒教師思考的關(guān)鍵問題。而詩詞作為幼兒教育中的重要內(nèi)容，本身就帶有濃厚的抽象色彩，如若幼兒直接基于自身的現(xiàn)有思維理解詩詞，則會出現(xiàn)理解不透徹等問題，使得詩詞始終籠罩著一層朦朧的面紗。所以，教師可以利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變詩詞的呈現(xiàn)方式，使得幼兒在直觀、形象的詩詞解說方式中，提高理解效果。

例如，《春曉》是幼兒需要掌握的一首唐詩，這首唐詩使用了簡單的語言，表達(dá)了韻味無窮的情境，體現(xiàn)了詩人喜愛春天、憐惜春天的情感。在課下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中信息共享的優(yōu)勢，檢索一些表現(xiàn)《春曉》這首古詩內(nèi)容的動畫視頻，并進(jìn)行下載。在活動的開始，教師可以先讓幼兒調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，回憶頭腦中鉤織的春天景色。隨后，教師為幼兒展示一些春日景色的圖片，輔助幼兒更好地圍繞春日之景進(jìn)行交流。之后，教師借助與幼兒的交談，順勢提出本首古詩的題目，實現(xiàn)活動的有效導(dǎo)入。緊接著，幼兒在對古詩當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行初步感知后，教師再為幼兒展示動畫視頻“春曉”，讓幼兒在觀看動畫的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識到每一句古詩中所描述的內(nèi)容，強化幼兒對古詩的理解。

多媒體技術(shù)的運用能夠變換知識的呈現(xiàn)方式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成動態(tài)的畫面，從而強化幼兒的理解。此外，在運用多媒體技術(shù)時，也將活動變得更加繽紛多彩，在吸引幼兒注意力的同時，提高了活動的實施效果。

二、使用思維導(dǎo)圖，讓知識視覺化

思維導(dǎo)圖是一種將思維進(jìn)行具象化展示的工具，在當(dāng)前幼兒教育中已經(jīng)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，不僅方便幼兒對知識框架進(jìn)行整理，也便于教師對知識進(jìn)行講解。在幼兒教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓幼兒圍繞某一個主題開展輻射式學(xué)習(xí)或針對性學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以便快速捕捉知識，提高活動的質(zhì)量。所以，為了促進(jìn)視覺化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，教師應(yīng)當(dāng)積極地利用思維導(dǎo)圖這一教育工具，讓知識呈現(xiàn)出可視化的狀態(tài)。

比如，隨著垃圾分類觀念的不斷深入，在幼兒教育階段，教師也開始對幼兒講解垃圾分類的內(nèi)容，讓幼兒能夠從小做起，整理好身邊的垃圾。但是，身邊的事物種類繁多，如何通過清晰明了的直觀圖像，提高幼兒垃圾分類的能力，也是當(dāng)前幼兒教師需要思索的重要問題。而思維導(dǎo)圖這一工具無疑為教師解決這一問題提供了助力。具體來說，首先，教師可以先為幼兒講解“可回收物”“干垃圾”等垃圾類別的概念，讓幼兒明白垃圾可以分為哪幾類。隨后，教師為幼兒提供一些生活中常見垃圾的圖片，讓幼兒利用自己掌握的垃圾分類知識對圖片中的垃圾進(jìn)行簡單分配。之后，教師引導(dǎo)幼兒以“垃圾”為中心詞，以“可回收物”“干垃圾”等名詞為分支，建立思維導(dǎo)圖，將垃圾分類的過程和垃圾分類的相關(guān)知識進(jìn)行清晰化的展示，以便幼兒在視覺化的學(xué)習(xí)方式中，提高對垃圾進(jìn)行分類的能力。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用工具能夠有效地將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行可視化的處理，讓幼兒在清晰、明了的學(xué)習(xí)方式中，加深對知識的印象，變換知識建構(gòu)的方式，從而逐步提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、創(chuàng)建動手活動，讓成品視覺化

在基于視覺化的學(xué)習(xí)方式開展集體活動時，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)建動手實踐的活動形式，將幼兒進(jìn)行認(rèn)知的過程變得動態(tài)化和直觀化，使得幼兒能夠真正地從學(xué)習(xí)的過程中汲取養(yǎng)分，讓集體活動的實施過程變得更有價值。同時，在幼兒開展動手實踐活動后，幼兒也能夠收獲一定的成品，將整個活動的結(jié)果進(jìn)行視覺化的呈現(xiàn)。

以“會動的小人”這一美工區(qū)活動的實施來說，教師可以讓幼兒直接參與到活動的制作過程中，從而讓活動過程和活動結(jié)果進(jìn)行視覺化的呈現(xiàn)。“會動的小人”這一活動的實施目標(biāo)是讓幼兒能夠使用訂書機正確地連接圖形卡紙，組成能夠進(jìn)行活動的小人，并能對活動的小人進(jìn)行擺弄，使其代表著不同的運動項目等，所以，在實施活動中，教師為每一位幼兒提供一個訂書機和卡紙、膠帶等材料，讓幼兒開動自己的大腦，思考如何利用教師提供的材料制作一個會活動的小人。之后，幼兒自主進(jìn)行思索，并嘗試?yán)糜啎鴻C和卡紙進(jìn)行制作。在幼兒做出成品后，教師為幼兒提供進(jìn)行展示的平臺，讓幼兒講解自己的制作過程以及制作的小人具有什么代表含義等。通過幼兒制作的成品，教師能夠直觀看出幼兒的思維發(fā)展程度和動手實踐能力，以便結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓幼兒在原有小人的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，從而獲得更優(yōu)質(zhì)的美工作品。

教師將幼兒學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行視覺化的處理，能夠讓幼兒在強化自身參與性的同時，更直觀地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)成效，以便在教師的指導(dǎo)和自我改進(jìn)中，提高學(xué)習(xí)實效。

四、利用量化考核，讓評價視覺化

評價是集體活動實施中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，通過評價，幼兒可以明確地認(rèn)識到自己存在的問題，以及自己可以進(jìn)行改進(jìn)的地方。但是，在以往的集體活動中，教師常常使用簡單的言語對幼兒進(jìn)行點評，使得幼兒不能直觀化地認(rèn)識到自己在活動中的表現(xiàn)情況。為此，教師可以為幼兒創(chuàng)建量化考核的集體活動評價方式，將評價的過程變得透明化、可視化，讓幼兒在公正的分?jǐn)?shù)下，認(rèn)識到自己哪里需要進(jìn)行改進(jìn)，哪里需要進(jìn)一步加強。

例如，在“建造我的城堡”的沙水游戲活動結(jié)束后，教師就可以為幼兒提供量化考核表，實現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的視覺化處理。首先，教師先為幼兒制作量化考核表，在表格中包含“活動積極性”“與同伴合作效果”“發(fā)言情況”“思維活躍度”等項目。其次，教師制定打分標(biāo)準(zhǔn)。隨后，教師將制定的量化考核表分成兩份，一份交到幼兒手中，讓幼兒拿著表格找到自己的同伴進(jìn)行相互打分，讓幼兒可以從同伴的評分中，認(rèn)識到自己在沙水活動中的具體表現(xiàn)情況;另一份由教師進(jìn)行打分，使得幼兒可以從教師的視角，認(rèn)識到自己的表現(xiàn)情況。綜合同伴的評分和教師的評分，幼兒可以從量化考核表中直接認(rèn)識到自己在集體活動中的改進(jìn)方向，從而為以后的活動打下良好的基礎(chǔ)。

顯然，教師使用量化考核表對評價環(huán)節(jié)進(jìn)行視覺化的處理，有效地突破了傳統(tǒng)語言性評價的局限性，讓集體活動的評價變得更加客觀，使得幼兒在直觀可見的評分中明確改進(jìn)的方向。

總之，視覺化的學(xué)習(xí)方式對幼兒來說是十分必要的，能夠有效地改善以往集體活動中枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住幼兒的目光，讓幼兒在實際參與活動中獲得成長。為此，在未來的幼兒集體活動中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到可視化學(xué)習(xí)方式的重要意義，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程變得更加明朗化，從而不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省如東縣青少年宮附屬幼兒園）

（責(zé)任編輯 張妤）