優化教學策略，讓閱讀教學更高效

石紅君

隨著新課改的持續深入，教育體制得到了很大的改善，小學語文教學同樣經歷了一定程度的改革。對語文教師而言，提高閱讀教學的有效性是他們共同關注的熱點話題。只有持續不斷地優化教學策略，才能讓閱讀效率持續、穩步提升。本文探究了小學語文閱讀教學的相關策略。

一、明確教學目標，促進學生發展

在傳統語文課堂教學中，有的教師在制定教學目標時，常常忽略學生的實際情況，給學生提出過高的要求，但是很難達到目標。事實上，一節真正高效的語文課，必然是完成所有的教學目標，且能讓學生學有所獲。因此，在具體教學前，教師就應深入了解并分析學生的實際學情，讓教學目標更加符合學生的最近發展區，是學生經過一定的努力就可以實現的。同時，教師還需要結合教學內容制定出更加細致、深入的教學目標，這樣才能實現教學的突破。

例如，在制定《匆匆》一課的教學目標時，教師可以采取以下方案。（1）學習課文中所有的生字詞，尤其重點關注伶伶俐俐、飯碗、赤裸裸、徘徊等詞匯;（2）結合課文中的經典段落以及語句，從自己的實際生活出發，理解文章的主要內容;（3）嘗試自行閱讀文章，寫出自己對文章情感、主旨、思想的理解。這三個目標有一個核心特征，并沒有出現“啟發”“指導”“培養”等字眼。因為這篇課文選自部編版小學語文教材六年級下冊，而處于這一階段的學生，已經具備一定的閱讀能力，更是即將邁入初中階段，因此，教學應以學生為主體，盡可能多地鍛煉學生的自主能力，讓學生學會分析、解決文本素材中的所有問題。只有這樣才能真正提高學生的語文素養，發展學生的綜合能力。

一節高效的語文課，必然是以“明確清晰的目標”作為前提保障的。因此，教師制定閱讀目標必須從實際出發，同時結合學生的具體學情，適當地調整教學目標，這樣才能滿足學生的實際需要。

二、創設閱讀情境，激發學生興趣

在小學語文閱讀課堂教學中，為了充分激發學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍必不可少。閱讀氛圍是一種潛在的教育力量，它可以對學生的心靈產生影響，讓學生不由自主地專注并產生閱讀的欲望。在良好氛圍的烘托下，學生的閱讀會更加深入。在某種意義上，閱讀氛圍就像一種催化劑，可以讓學生更好地沉浸在文字世界。為了實現這一目標，教師可以從創建閱讀情境做起，讓學生在具體的情境中展開文字之旅。

例如，在教學《北京的春節》一課時，作者老舍用樸實、流暢又生動的語言，對比了北京新舊社會的春節習俗，表達了對新社會美好生活的展望。為了讓學生進一步了解北京春節的獨特民俗，教師可借助多媒體課件，展示從網絡平臺下載的春節視頻或從互聯網上搜集的關于春節習俗的紀錄片及相關的照片等，這樣學生對北京新舊社會的演變將會形成一個全面、宏觀而具體的認知。教師在學生欣賞這些視頻時，還可以為他們講一講北京春節的習俗趣事，或者與學生進行相關話題的互動，讓學生分享自己聽說過的春節趣事。在這個過程中，教師借助多媒體設施，為學生打造了一個既熱鬧又有民俗氣息的特殊情境，也讓接下來的閱讀更加妙趣橫生。

在小學語文教學中，情境有多種多樣的展示方式，教師可以借助音樂、視頻，甚至可以借助一張張清晰生動的圖片進行呈現。只要教師精心設計教學過程，用多媒體設施為學生創設情境，就能提升教學效果。

三、提問引導教學，深化學生思考

教學不是照本宣科，而是要讓學生從知識的傳授中得到啟示，這個“啟示”學生的過程必須由提問完成。當教師結合文本設計出一個又一個問題時，學生在思考問題的過程中得到的精神體驗是采取灌輸式教學永遠無法實現的。由此可見，提問對引導教學、促進學生思考的重要性。因此，讓提問引導教學是教師教學的最佳選擇。

例如，在教學《梅花魂》一課時，教師先要求學生閱讀原文，并向學生提問：“這篇文章圍繞著祖父講述了幾件事？”這個問題非常簡單，只要學生通讀過原文，都能非常順利地回答，因此，這個問題只能作為熱身選項。真正的提問需要具有一定的深度和難度，不能是隨隨便便就可以回答的問題。如，教師可以向學生提出“梅花在祖父的心中究竟意味著什么”“為什么祖父十分推崇《墨梅圖》”“為什么一向疼愛孫女的祖父，會為了《墨梅圖》而責怪孫女？從中流露出怎樣的情感”“為什么作者不直接寫祖父對國家的思念，而是借唐詩宋詞、《墨梅圖》這樣的細節來表現？這種寫法有什么獨到之處”等具備一定深度的問題，學生必須仔細閱讀原文并認真思考，才能得到答案，而學生的思維也在這個過程中得到了有效的鍛煉。

在小學語文教學中，學生的思維需要引導，提問則是引導學生的有效方式。通過提問，學生將對看似微不足道的細節加以思考，從而深化他們的思維。

四、靈活運用教學模式，適應學生心理

小學生最大的特點是喜歡變化，而教學最大的難度也在于此。在具體教學中，教師需要運用靈活多變的教學模式，刺激學生的好學因子，讓學生對每一天的學習產生憧憬，這樣才能適應學生的心理需求，提高教學的質量和效率。

例如，在教學《觀潮》一課時，教師可以運用多種教學模式和多條教學思路。首先，常規版。這種教學模式按照一般的教學思路進行，先解決生字詞，然后梳理文章脈絡，再重點講解關鍵句，讓學生分析文章中的主要內容。這種教學方式節約時間，但是缺點同樣明顯。這節課就像一望無際的沙漠，對學生而言毫無驚喜，甚是單調。其次，改良版。這種版本的教學模式比常規版多了一些升級與變化，教師可以運用多媒體設施展示錢塘江大潮的具體情況，讓學生可以直接“看”到大潮的壯觀場景。這種方式相對創新，也能激發學生的閱讀情緒。最后，創新版。教師可以從其他學科的角度展開語文教學。如，錢塘江大潮的發生和多種天文、地理因素相關，教師可以將地理學知識、天文學知識和語文教學相結合，這樣無形中提高了教學的檔次，讓學生從多個視角切入文本，更有利于學生形成宏觀的認知思維。

在小學語文教學中，教師可以采取多種教學思路，不論選擇哪一種教學模式，都必然帶來一種新的教學局面。為了實現高效的教學局面，教師需要運用創新、生動的教學模式，并將多種教學思路相結合，這樣才能提高學習的趣味性和生動性。

總之，在小學語文教學中，優化教學策略是每個教師的基本功，更是終身的必修課。如果教師有進步的意識，就會主動創新教學模式，開拓自我的教學思路，用更加符合學生心理需求的模式展開教學，這樣才能調動學生的學習情緒，讓學生愛上語文。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗學校小學部）

（責任編輯 岳舒）