核心素養(yǎng)視角下的小學語文教學研究

倪慧

語文是每個學生從小就學習的一門科目，對提高學生綜合素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展具有重要作用。小學是學生接受系統(tǒng)教育的重要時期，更是進行語文啟蒙的關鍵階段。本文立足核心素養(yǎng)視角，深入分析小學語文教學的相關策略，旨在不斷提升小學語文教學水平。

實踐證明，只有將核心素養(yǎng)作為學科教學目標，才能為學生今后的學習與成長奠定基礎。因此，作為小學語文教師，需要摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，用創(chuàng)新的教學手段積極滲透核心素養(yǎng)，這樣才能帶給學生真正有益的語文教育，切實提升學生的綜合素質。

一、創(chuàng)設閱讀情境，促進深度閱讀

語文核心素養(yǎng)指的是一種以語文能力為核心的素質類型，通常包括語言積累、語言能力、學習習慣、學習方法、認知能力、審美水平以及人文素養(yǎng)等內容。針對小學語文教學，為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師第一步要做的就是激發(fā)學生的學習動機，讓學生產生閱讀的興趣。

例如，在教學《桂花雨》一課時，教師可采取如下策略為學生創(chuàng)設情境：第一步，創(chuàng)設閱讀情境。教師借助多媒體播放配樂朗誦的音頻材料，同時要求學生邊聆聽邊跟讀。如有條件，教師可以攜帶數(shù)枝桂花進入班級，讓桂花香氣蕩漾在空氣里，從嗅覺吸引學生的注意力。第二步，創(chuàng)設質疑情境。例如，原文開篇的那段話：“桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子;開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”教師將這段話在大屏幕展示，然后詢問學生：“通過朗讀這段話，你認為作者為什么喜歡桂花？”一開始，學生只能答出“因為桂花很香”這類流于表面的答案。但是，隨著學生反復閱讀文本，學生意識到作者真正喜歡的是桂花不爭奇斗艷的品質，喜歡它的謙遜、低調、可愛。第三步，營造情感氛圍。教師引導學生再次誦讀課文，重點品讀“搖花樂”段落以及最后一段，感受作者和母親對家鄉(xiāng)深深的眷戀。通過上述步驟，教師成功營造出文本情境，讓學生真切感受到閱讀的快樂。

在小學語文教學中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要讓學生產生閱讀的動機。為此，教師可以借助信息技術手段為學生創(chuàng)設情境，同時巧妙引導學生質疑，讓學生真切體會文本的精彩、閱讀的快樂。

二、深挖情感因素，豐富課堂內涵

語文既是啟蒙教育的重要一環(huán)，同時也是一門人文性學科。正因如此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師不能忽視、甚至脫離教材，而是需要立足于時代前沿，對語文教材展開細致、深入的解讀，盡可能發(fā)掘教材中蘊藏的情感因素。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一課時，為了實現(xiàn)既定的教學目標，教師先要求學生進行默讀，了解文章主要內容。在此基礎上，開展分角色朗讀活動。以此，讓學生感受故事中蘊藏的人生哲理。接著，要求學生從自身的經驗出發(fā)，談談對故事的理解或是產生的相關想法。此外，教師還可以利用多媒體，以動畫的形式展開故事，激發(fā)學生的學習興趣。然后，再設置一些和視頻相關的問題，如“通過觀看視頻，你有哪些收獲？”“你認為鐵罐這樣做對嗎？為什么？”既鍛煉了學生的思維能力，還能活躍課堂氛圍。不僅如此，教師還可以讓學生從自身的視角出發(fā)，談談自己以及朋友各自有哪些優(yōu)缺點。這樣的環(huán)節(jié)既結合學生的生活經驗，又能幫助學生打開“話匣子”，讓學生在課堂上不再“沉默”。需要注意的是，教師在這個過程中必須營造和諧、民主的氛圍，讓師生互動以輕松的方式進行，這樣才能實現(xiàn)教學目的。

在語文教學過程中，教師需要始終立足于語文教材，將字里行間的情感因素充分發(fā)掘，為學生營造輕松、愉快的互動氛圍，和學生積極、主動地溝通，這樣才能豐富課堂的人文內涵、提升學生的核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化閱讀指導，提升閱讀效率

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師忽視了學生的自主性，因此教學過程以教師為主導。但是，隨著素質教育理念的提出，語文教學卻逐漸走向了另一個極端，即充分彰顯學生的自主性，教師在一旁充當“甩手掌柜”。此舉看似尊重了學生的主體性，但是卻忽視了學生的語文素養(yǎng)不足、閱讀經驗薄弱的事實，導致教學效率并未提高，反而持續(xù)下降。事實上，閱讀指導是落實核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)，必須由教師從旁把關。只有對學生的閱讀行為進行具體、細致的指導，才能真正提高學生的閱讀效率。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，原文第8自然段，作者筆下的珍珠鳥展露出了可愛的一面，“只見它一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又逃到畫框上去了。只要大鳥在籠子里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。”在教師的引導下，學生注意到這句話中的動詞（如，落、站、啄等）運用得極為巧妙，而且“神氣十足”一詞更是將珍珠鳥的可愛展示得活靈活現(xiàn)。接著，教師將這些詞匯去掉，讓學生品讀原句和改編后的句子在表達效果上又有怎樣的區(qū)別。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)如果去掉這些詞語，句子立刻變得干巴巴的，沒有趣味。而且，學生發(fā)現(xiàn)如果去掉這一段，就無法凸顯作者對珍珠鳥觀察的細致，自然不能表現(xiàn)出作者對珍珠鳥的喜愛之情。在這個過程中，通過教師的指導，學生的閱讀行為不再流于表面，而是既有條理、又有思考。

案例中教師對學生的閱讀行為進行了細致的指導，引導學生制定出閱讀思路。在這個過程中，學生的閱讀不再是盲目的、無針對性的，而是有目的的、有針對性的，從而提高了學生的閱讀效率。

四、借助教材插圖，培養(yǎng)審美能力

審美教育是素質教育中的重要一環(huán)，而審美能力更是核心素養(yǎng)的重要內容。為了更好地實施審美教育，提高學生的審美能力，教師就需要在教學中喚醒學生對美的認知。但是，審美教育是一個抽象的概念，審美能力更是難以量化。因此，對教師而言，采取怎樣的策略才能實現(xiàn)培養(yǎng)的目的呢？我認為，插圖是小學語文教材中的重要資源，既具有直觀性、生動性，同時還能激發(fā)學生的審美情趣，具有十足的美學價值。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師先引導學生觀察課文中的插圖，讓學生從圖片中感受小興安嶺的魅力，然后讓學生閱讀原文，并對學生提出相關的問題：（1）課文主要描寫了哪些動植物？（2）你最喜歡哪個季節(jié)下的小興安嶺呢？（3）在相應的景色描寫中，你最喜歡哪個詞語呢？為什么？由于教材中的插圖生動、形象地展示了小興安嶺的景色特點，因此在無形中降低了學生的閱讀難度，有利于提高學生的閱讀積極性。在學生回答以后，讓學生閉上眼睛，想象大興安嶺獨有的美，然后鼓勵學生畫出自己心目中的大興安嶺，用繪畫的形式進一步激發(fā)學生對美的感知，從而很好地實現(xiàn)審美教育的目的。

審美教育一直是小學語文教學的重點，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必經之路。在實施審美教育的過程中，教師可以借助教材中的插圖激發(fā)學生對美的事物的想象，有利于提高學生的審美能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學語文教學中最重要的內容，在新課改背景下，教師要緊跟著時代的步伐，認真研讀語文教材，用更加科學、創(chuàng)新的教學手段引導學生，培養(yǎng)學生的關鍵能力，引導學生感受語文世界的精彩。

（作者單位：江蘇省海門市湯家小學）

（責任編輯 趙丹）