樹(shù)立文化自信 構(gòu)建魅力英語(yǔ)課堂

王燕

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“文化是一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家的靈魂。沒(méi)有高度的文化自信，就不會(huì)迎來(lái)文化的繁榮昌盛，更加不會(huì)實(shí)現(xiàn)民族的振興。”由此可見(jiàn)，在新時(shí)期教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信將成為新的英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)。

一、整合英語(yǔ)資源，講好中國(guó)故事

語(yǔ)言是促進(jìn)國(guó)與國(guó)之間交流的重要媒介，而英語(yǔ)作為全球流通最為廣泛的語(yǔ)言，其重要性毋庸置疑。在新時(shí)代背景下，國(guó)際融合是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，因此，英語(yǔ)教學(xué)既要積極地迎接外來(lái)文化，又要保持本民族的文化自信。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要整合教材內(nèi)的資源，用英語(yǔ)的方式傳遞中國(guó)的文化內(nèi)涵，樹(shù)立學(xué)生的文化自信品格。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit8 Happy New Year”時(shí)，主要學(xué)習(xí)“It's...”“It's for him/her.”等核心句型。在原版教材中，主要講的是新年之際家庭成員互送禮物的故事，但是這樣的故事，并沒(méi)有彰顯我國(guó)的文化特色。為了培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師可以結(jié)合這一單元的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)整合滬教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的“Kong Rong and the pears”的故事，讓學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的精彩。故事內(nèi)容如下：The father gave the brothers two pears. Kong Rong said to his brother，“This is a big pear， It's for you. This is a small one， It's for me.”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了本單元的核心句型，同時(shí)也從《孔融讓梨》的故事中體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，有效地培育了學(xué)生的文化自信。

案例中，教師并沒(méi)有延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是將教材資源和傳統(tǒng)的中國(guó)故事相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，而且了解了包羅萬(wàn)象的中國(guó)傳統(tǒng)文化，這樣才能真正樹(shù)立學(xué)生的文化自信。

二、注重核心素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信

文化自信指的是一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家，對(duì)自身信念、理想、學(xué)說(shuō)以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有一種發(fā)自內(nèi)心的珍惜、信任以及尊敬的態(tài)度。想要提升個(gè)體的文化自信，必須從小時(shí)候開(kāi)始引導(dǎo)，也就是注重小學(xué)生的教育。作為一名英語(yǔ)教師，不僅需要完成日常的英語(yǔ)教學(xué)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成真正的文化自信。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要盡力發(fā)掘文本背后的文化因子，嘗試將中西方文化進(jìn)行聯(lián)系。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit4 Then and now”的Culture time時(shí)，主要介紹了The Americans invented the airplane和The British invented the train。如果按照常規(guī)的思路，教師只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展，如“談?wù)勶w機(jī)是在怎樣的環(huán)境下被發(fā)明出來(lái)的”等。但是，為了提高學(xué)生的文化自信，教師不妨改一個(gè)思路，不僅可以向?qū)W生滲透我國(guó)古代四大發(fā)明（The Four Great Inventions of Ancient China），還可以從“火車(chē)的誕生”這一歷史事件入手，借助視頻、圖片等資源，將學(xué)生的注意力遷移至古今交通方式的發(fā)展史上，同時(shí)提及由中國(guó)發(fā)明的“復(fù)興號(hào)動(dòng)車(chē)組列車(chē)”，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)文化的深厚底蘊(yùn)，感受?chē)?guó)家科技發(fā)展的輝煌歷史，提高學(xué)生的文化自信。

案例中，教師并沒(méi)有采取常規(guī)的教學(xué)思路，而是勇于拓展創(chuàng)新，在英語(yǔ)主題中融入東方的知識(shí)，巧妙滲透中國(guó)的科技發(fā)展史，既讓學(xué)生看到西方社會(huì)的先進(jìn)，又讓學(xué)生感受到中國(guó)科技的進(jìn)步，助力學(xué)生形成真正的文化自信。

三、以話題為起點(diǎn)，重整文化教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)傳遞中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這樣才能促進(jìn)東西方文化的交流與融合。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造全新的話題，用創(chuàng)新的方式整合英語(yǔ)教學(xué)，在立足教材現(xiàn)有話題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生盡可能地延伸中國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生為本民族的文化而驕傲、自豪。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Chinese Festivals”時(shí)，主要圍繞“Chinese festival”展開(kāi)，分別為學(xué)生介紹了The Spring Festival（春節(jié)）、The Dragon Boat Festival（端午節(jié)）、The Mid Autumn Festival（中秋節(jié)）、The Double Ninth Festival（重陽(yáng)節(jié)）等節(jié)日習(xí)俗的知識(shí)，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日作為核心的交流話題，為學(xué)生進(jìn)一步拓展其他傳統(tǒng)節(jié)日的起源、風(fēng)俗以及傳說(shuō)等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的自信。此外，教師還可聯(lián)系西方的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，從節(jié)日的文化內(nèi)涵入手，讓學(xué)生從來(lái)源、習(xí)俗等方面進(jìn)行深入比較，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

在英語(yǔ)教學(xué)中，“拓展與延伸”是教師必須具備的教學(xué)意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教材中給出的話題非常具有討論的價(jià)值，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑸閷W(xué)生補(bǔ)充課外的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

四、以語(yǔ)言為載體，促進(jìn)文化交流

語(yǔ)言是一切文化的載體，更是交流的主要媒介。優(yōu)秀的文化不僅需要傳承，更需要傳播，只有文化間的交流融合才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師需要將語(yǔ)言作為教學(xué)載體，從閱讀、對(duì)話、寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié)中夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓學(xué)生把握初心，形成文化自信。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit6 An interesting country（Australia）”時(shí)，教師為學(xué)生布置了一個(gè)隨堂寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生以“Welcome to China”為話題展開(kāi)寫(xiě)作。在實(shí)際訓(xùn)練中，盡管學(xué)生積累了一些英語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，但是在具體的運(yùn)用上還是存在很多問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足課文，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注教材中的核心句型及單詞，看看文章從哪些角度介紹了Australia這個(gè)城市。通過(guò)對(duì)教材材料的仔細(xì)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從景點(diǎn)、飲食、運(yùn)動(dòng)等方面入手。同時(shí)，在原課文中，無(wú)論是Culture time還是Fun time，都給出了具體的句型，如“Youll find the Great Barrier Reef in Australia.”學(xué)生可以模仿課文的語(yǔ)句，套用自己學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)國(guó)內(nèi)景點(diǎn)或美食的短語(yǔ)，這樣就能寫(xiě)出一篇有質(zhì)量的短文。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不論是閱讀、寫(xiě)作還是對(duì)話環(huán)節(jié)，教師都需要以英語(yǔ)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，為學(xué)生積極拓展課外的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)的文化、習(xí)俗等知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)東西方社會(huì)文化的融合，這樣才能幫助學(xué)生擁有真正的文化自信。

文化自信，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)外來(lái)文化的接納，更強(qiáng)調(diào)對(duì)本民族文化的熱愛(ài)與傳承。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能只著眼教材本身，還需要活用英語(yǔ)教材，讓學(xué)生懂得用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)本民族的文化內(nèi)涵，這樣才能讓學(xué)生形成真正的文化自信。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）