滲透生命教育 讓小學語文課堂更精彩

徐建成

在當今教育領域，“強化生命教育，培養學生的生命理念”已經成為教育者的共識。語文是一門人文性學科，語文教師要責無旁貸地承擔起生命教育的重任，讓學生懂得關愛生命、珍惜生命。本文立足小學語文教學現狀，深入分析生命教育的滲透策略。

一、鼓勵個性解讀，培養生命意識

在小學語文教學中，對文本的解讀，每個學生都有不同的觀點。筆者認為，真正充滿生命力的課堂，應該允許學生有自己的觀點，可以暢所欲言，表達自我，無須迎合他人。此外，若想在閱讀教學中滲透生命意識，更應該開放教學，學生敢于思考，敢于質疑，才能打破認知局限，提出不一樣的見解。

例如，在教學《司馬光》一課時，針對“司馬光砸缸”的情節，班級引發了激烈的討論，在眾多的聲音中，出現了一個“不和諧”的聲音：“我覺得這件事非但不能體現司馬光的機智聰明，反而更凸顯其他孩子的低智商。”這樣的觀點引發了激烈的爭議，此時，教師要做的不是批判學生，而是鼓勵學生將自己的觀點完整地分享出來。于是，教師因勢利導，好奇地詢問：“為什么你會有這樣的觀點？”這位學生繼續補充道：“砸缸救人難道不該是常識嗎？有什么好大驚小怪呢？區區一口水缸，怎能和生命相提并論？所以司馬光只是做了一個正常人應該做到的，并沒有顯示出他有多聰明。另一方面，盡管課文中介紹這些都是小孩子，但是想必父母從小也會提醒他們玩耍的時候離水缸這些危險物品遠一些，這個孩子能夠掉進水缸，本身就是低智商的表現。而旁邊那些孩子，就算他們想不到砸缸救人，最起碼也得呼救吧？可是當他們發現小伙伴落水以后，卻選擇了立刻跑開，在我看來這些孩子同樣不具備救人的意識，比較自私冷漠。”這位學生侃侃而談，并且邏輯清晰地表達了自己的觀點。教師此刻要做的是正面表揚學生，并且順勢向其他學生滲透生命意識，讓學生懂得關愛生命。

在上述案例中，盡管大部分學生都肯定司馬光的機智勇敢，但是卻有一個學生提出了相反的意見。他不僅推翻了以往的贊揚褒獎，反而提出了很新鮮的論點。在這個過程中，教師巧妙穿插生命教育，就能起到良好的引導作用。

二、建構和諧課堂，譜寫生命華章

隨著新課程的不斷改革，自主、探究、合作逐漸成為人們對創新型課堂的衡量標準。在素質教育理念下，學生不再是課堂的陪襯，而是作為一個完整的、獨立的生命個體參與教學。在這樣的前提下，教師需要營造一種和諧、輕松的教學氛圍，讓學生的思維得以延展，心靈得以釋放，讓創造的火花在輕松的課堂中閃現。

例如，在教學《麻雀》一課時，教師應先引導學生自行朗讀，讓學生充分感知文本內容。然后，在課堂互動的過程中，教師驚訝地發現大部分學生都已經被麻雀的行為深深地震撼。但是，當教師詢問原因的時候，學生卻并不能說出什么，學生只是震驚于麻雀的行為，不明白為什么鳥類也會有和人一樣的情感。為了強化這種感染力，教師可以將原文中刪去的結尾在課堂上還原。當學生聽到“我想愛比死更強大，只有愛才能維系愛，才能維系著生命，并使它充滿活力”一句時內心受到極大的觸動。盡管編者有意去掉了這段話，但在此時此刻，在教師激情澎湃的朗讀聲中，學生的心靈被深深的震撼。學生明白了老麻雀看似自殺的行為背后，其實蘊藏著偉大無私的母愛。盡管它只是一只麻雀，但它和人類一樣有血有肉，有自己的情感，有自己想要保護的“人”。在這個過程中，學生明白哪怕是大自然中最卑微的生命，也值得尊重。

在小學語文教學中，實施生命教育不能靠說教完成。任何好的教育，都是觸碰心靈、觸及心弦的，這樣才能發揮其應有的作用。正如案例中，教師還原了一段刪去的文字，既完成了教學任務，還在悄無聲息間完成了生命教育。

三、深度發掘文本，探尋生命價值

小學語文教材中選錄了各種經典的課文，有的哲理性強，有的耐人尋味，有的文質兼美。每一個字、每一個詞、每一個句子，無一不包含著對生活最深情的守望，更閃現著生命的影子。作為教師，需要關注小學語文教材，并在教學每一課前深入解讀文本，深度發掘其中隱藏的生命元素，讓學生不只收獲知識，更收獲精神的凈化、思想的啟迪，于無聲處接受完整的生命教育。

例如，在教學《掌聲》一課時，為了更好地滲透生命教育，教師在教學過程中，需要設計相關的問題激發學生思考：“設身處地的想一想，如果你是英子的同學，你會怎么做呢？又會對她說些什么呢？”“如果你是英子，當你聽到同學的掌聲時，內心深處會有怎樣的想法呢？”此時，每個學生都積極表達自己的看法。比如，有的學生分享了這樣的觀點：“假如我是英子的同學，我會和她談談心，告訴她要自信一些，不要在意別人的眼光。”還有的學生說：“如果我是英子，當我聽到同學的掌聲時，內心一定百感交集，會感受到一種尊重。”在這個過程中，學生自如地表達著閱讀文本的感受，同時也領悟到生命的真正意義：不論貧窮富貴，不論健康與否，尊重生命是每個個體的責任，亦是權利。當別人陷入困頓時，應該勇敢地給予鼓勵幫助。

在語文教學過程中，教師需要立足文本，發掘其中的生命意義。只有這樣，學生才能有切身的體會，并對生命形成全新的審視與領悟。如此，生命教育才能真正實現。

四、追求詩意闡釋，構建生命課堂

語文不只是一門工具性學科，更是一門洋溢著詩意的學科。為了更好地滲透生命教育，教師需要還原語文教學的詩意。因為只有充滿詩情畫意的語文課堂，才能激發學生對生命的觀照與包容。才能激發學生的真心、真情與真意。因此，教師需要積極地追求詩意的闡釋，從而構建出真正有生命活力的課堂。

例如，在教學《荷花》一課時，文章著重描寫了夏日荷花盛開的絕美場景。如果按照平常的教學模式，教師只會將重心放在生字詞的解析、文章結構的分析上。但是這樣的教學，并不能讓學生感受到這篇文章中蘊藏的詩意，也無法培養學生的生命意識。事實上，世間萬物皆有靈性，一花一草皆是生命。而這種生命意識，必須從小培養，才能讓學生具有詩性的靈魂。對此，教師不妨改變教學策略。針對本課，教師可以為學生設計一個開放性的討論話題，營造充滿情感的教學氛圍：“如果你是一朵荷花，此時此刻，你會看到什么？聽到什么？想到什么？”在這個過程中，讓學生閉著眼睛，想象三分鐘。與此同時，教師可以為學生播放清幽雅致的古琴聲，激發學生的想象。無論學生有怎樣的幻想，教師要做的都是尊重與傾聽。只有這樣，學生才能在詩性的氛圍中感受到生命的價值。

在小學階段實施生命教育，并不需要教師去苦口婆心地說教。教師只需要在無聲處激發學生的想象，為學生營造詩意的氛圍，讓學生有時間傾聽自己內心深處的聲音。久而久之，學生會慢慢變得詩意，進而感受到生命的價值與可貴。

生命教育，在傳統的語文教學中，一直處于被忽略的地位，但是隨著素質教育理念的普及，教育者逐漸意識到生命教育的價值。只有讓學生成長為一個關注生命、包容生命、尊重生命與珍惜生命的人，學生的人生才會變得更加完整、更有意義。

（作者單位：江蘇省南通市城西小學）

（責任編輯 趙丹）