基于深度學習下的小學美術課堂教學

李宛夏

美術是小學階段一門重要的學科。在小學美術課堂中，教師不僅要培養學生的創作能力，還要培養學生鑒賞美的能力，而深度學習是一種有效的學習方式，能夠讓學生在探究美的過程中，提升對美術知識的認知效果，增強他們學習美術知識的能力。因此，小學美術教師在開展課堂教學時，應當以積累學生的知識、提升學生的能力為教育重點，開展形式多樣的教育活動，讓學生主動參與到課堂中，掌握美術基礎知識，理解美與美學之間的關系，發展美術思維，從而實現深度教育的目的，打造高品質的美術課堂。本文將從教育的準備環節出發，探討優化設計授課過程，從而實現小學美術學科的深度教學。

一、進行精心準備，找準教育方向

教育準備指的是教師開展教育工作前的準備環節，主要包含備學生、備教材等四部分內容。設想，如果教師在完全沒有準備的前提下施教，不僅是對學生的不尊重，也是對課堂不負責任，當學生在課堂上作出一些反饋時，教師不能及時地給予學生回答，讓學生錯失獲得美術知識的機會，造成教育質量不佳的情況，學生也無法對美術知識進行深度學習。所以，為了更好地指導學生完成對美術知識的深度學習，教師應當細致做好教育準備環節，以便抓好美術學科的“方向盤”。

例如，在《生活中的暖色》一課中，教師可以通過四個角度出發，完成備課的活動。一是基于學生的角度。教師需要對學生的基本情況進行了解，并結合以往的美術內容講解活動進行經驗的總結，對學生的性格特點以及學生的素養進行審視和定位。二是基于教材角度。教師指出“暖色的特點”“暖色應用在繪畫中帶來的感受”等教育內容，是本節課的重點。三是基于教學目標的角度。教師根據先前的分析，融入圖像識讀、審美態度等素養要求，對教學目標進行細化，作為之后開展“暖色的特點”“暖色應用在繪畫中帶來的感受”等內容教學的指引。四是基于活動的角度。教師根據美術學科的實踐特點，以及美術教育的需求，安排合作、自主繪畫等活動，并預設講解暖色特點等知識時學生的反饋，以便為迎接本節課做好準備。

在教學之前，教師要對教學對象、教學內容以及目標等進行精準備課，幫助教師備好“萬全之策”，教師上課之前在心中勾勒出整體的教學過程，以便完成美術課程的精準教學，促使學生更加深入地探究美術知識，提升美術課堂教學效果。

二、新舊知識結合，強化學習深度

在美術學科的教材中，盡管所有的知識都是按照一定的順序和篇目進行安排的，但不同章節之間的知識是具有一定關聯性的，如若美術教師在教學的過程中，將前后相關聯的知識進行整合，那么勢必會讓學生從整體上建立美術知識之間的聯系，認識到不同美術知識之間的連接點，從而增強對美術知識進行學習的深度。所以，在當前美術學科中，教師應當有意識地將新舊美術知識進行整合，提升學生對美術知識的認知。

例如，在小學美術《剪紙中的陽刻和陰刻》一課的教學中，主要包含的教學內容是讓學生通過了解民間剪紙藝術的歷史文化，進一步認識到陽刻、陰刻以及混合刻的特點，通過學習陰刻、陽刻的裁剪技法完成簡單的創作。而在這節課之前，教材中安排了《剪紙中的吉祥紋樣》的內容，其中主要的教學內容是，引導學生認識剪紙這一藝術形式，讓學生能夠認識到剪紙藝術中吉祥紋樣所表達的美好愿望。顯然，這兩節課之間具有明顯的關聯性，所以在進行本節課的教學中，教師可以向學生提出：“在之前的學習中，我們已經了解了剪紙中的吉祥紋樣，那么我們該如何通過自己的雙手裁剪出一個代表美好寓意的紋樣呢？”引導學生主動投入到本節課的學習中，逐步掌握陽刻和陰刻的特點及裁剪技法。

顯而易見，教師通過課與課之間的聯系進行課堂的導入設計，能夠讓學生從之前學習過的內容過渡到新內容的學習中，使學生建立二者之間的聯系，完成對新美術知識的深度理解。

三、引導學生探究，完成深度剖析

在《美術課程標準》中指出，教師應當結合學生的年齡特點和認知水平，創建探究性質的活動，激發學生對未知內容的學習熱情，發展自身的探究能力。但隨著目前教師對學生合作素養的重視，也更加注重學生的合作情況，常常組織協力合作的活動對學生進行美術知識的教學，因而減少了學生的自主探究時間。為了更好地實現美術探究活動的開展價值，教師應當搭建個人學習和團隊學習間的橋梁，引導學生對美術知識進行多角度剖析。

比如，在《裝飾畫》一課的教學中，為了讓學生對裝飾畫鮮明的藝術特色有一個更全面的認識，教師結合這一內容向學生提出：“你在生活中看到過裝飾用的圖畫嗎？在看到這些圖畫時，你的感受是怎樣的呢？它能夠為生活帶來怎樣的作用呢？”引導學生基于身邊的生活思考問題，嘗試回答出帶有個人特色的答案。教師根據學生的特點劃分小組，指導學生在小組中表述自己對裝飾畫應用價值、藝術特點等方面的認識，并向他人闡述自己得出這一答案的原因。在不同思維的碰撞中，學生能夠通過不同角度認識裝飾畫，提高對裝飾畫應用價值、藝術特點等內容的分析能力。

可見，教師組織學生自主探究和合作探究的雙重方式，能夠在發展學生個人思維的同時，發展學生的合作思維，使學生在有效的探究過程中實現對美術內容的深度分析。

四、給予中肯評價，引導學生反思

在美術學科的教學中，要想讓學生完成對美術知識的深度學習，離不開教育反思的環節，只有當學生針對自己的學習過程和學習成果進行反思后，學生才能夠認識到自己已經掌握了哪些知識，還有哪些知識的認知存在問題，以便在回顧、總結中更好地進行彌補，提高對美術知識的學習效果。為了落實深度教育的理念，美術教師在教授知識后，也應當給予學生中肯的評價，讓學生在反思中成長。

例如，在小學美術《彩球的設計》這一課的教學后，教師可以從學生所設計的彩球，以及學生的學習過程出發，給予學生中肯的評價。首先，針對學生所設計的彩球，教師不是采用夸贊或者貶低的單一評價方式，而是在指出學生設計優點的同時為學生指出不足，讓學生在不減弱創作信心的同時認識到自己成長的空間，從而對設計的彩球作品進行修改。其次，針對學生學習本節課的具體過程，以及學生在課堂中的言行表現，指出學生學習行為中的優秀表現和需要改進的地方，幫助學生能夠肯定自己學習彩球設計知識過程的同時明確自己的問題，讓學生可以在之后的美術知識學習中調整自己的言行，更好地對美術知識進行深度學習。

顯然，教師通過對學生的學習反應、學習態度和學習結果，給予學生中肯的點評，能夠幫助學生更有方向地對美術知識的學習有所反思，以便學生及時彌補，逐步實現對美術知識的深度學習。

總而言之，美術學科在小學階段占有重要的位置，對學生審美能力、創作能力的提升具有重要的影響。在美術課堂中，教師應通過精準備課，結合新舊知識以及設定探究活動等形式，促進學生對美術知識進行深度分析，完成對美術知識的深度構建，使學生暢享美術學習的魅力和精彩，不斷提升他們的美術綜合素養，實現可持續發展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學）

（責任編輯 來靜）