臺灣地區高校通識教育課程的特點

摘? ?要：文章以臺灣師范大學為例，介紹了臺灣地區高校通識教育課程的基本架構和特點。通識教育課程包括語文課程和通識課程部分。通識課程設計為七大領域，地區化課程數量大、種類多，涉及政治、歷史、文化、科技等方面，許多課程也注重在課程內容中設計地區化內容，此外開設有與地區特點密切相關的生活技能課程;不僅開設較多有關中國文化的通識教育課程，而且許多課程內容也包含或涉及中國文化。學校通過夏季學院、慕課等形式開展通識教育課程校際交流。

關鍵詞：通識教育 高等院校 課程 臺灣地區

20世紀80年代開始，臺灣地區高校全面推行通識教育，在學習和吸收美國、日本等國家通識教育模式的基礎上，經歷了多個階段的改革和調整，逐漸形成了自身特色[1]。進入21世紀后，在注重通識課程的多元化和國際化建設的同時，臺灣地區高校積極推動地域化或本土化課程的建設，出現了大量以“臺灣”和“臺語”冠名的通識教育課程。此外，相當一部分課程或多或少涉及到地域化或本土化內容。2013年，華中師范大學和臺灣師范大學就在線通識課程建設進行了交流，實現了海峽兩岸高校在線通識課程的共享[2]。基于對臺灣師范大學通識教育的初步了解，本文試對臺灣師范大學通識課程的特點進行介紹和分析。

一、臺灣師范大學通識課程的基本架構

根據臺灣師范大學2017年11月8日發布的通識課程架構表[3]，臺灣師范大學的通識教育課程要求完成28個學分，分為語文課程①（10個學分）和通識課程（18個學分）兩個必修部分。其中，通識課程涉及7個領域、200余門課程（見表1），要求本科生在每個領域至少修1門課程（2個學分）。臺灣師范大學通識課程所涉及的7個領域中，課程數量最多的是公民素養與社會探究（21.3%），其次是歷史與文化（18.4%）。7個領域又可以大致分為人文類和科學類兩個部分：人文類包括語言與文學、藝術與美感、哲學思維與道德推理、公民素養與社會探究、歷史與文化，占比超過70%;科學類包括數學與邏輯思維、科學與生命，占比不到30%。重文輕理的特點可能與臺灣師范大學的師范性質和特點有關，而在臺灣地區其他大學也存在通識課程設置與自身學校特點密切相關的現象，如臺灣實踐大學的科學類課程明顯多于人文類課程。[4]

臺灣師范大學的通識教育課程還設置有第二外語和生活技能兩類自由選修課程。第二外語開設了10門課程，包括日語、法語、西班牙語、韓語、泰語等。生活技能開設8門課程，均為1學分。

二、地區化通識課程突出

（一）地區化課程數量大、種類多、成體系

臺灣師范大學通識課程中的地區化課程已形成一定體系，涉及上述7個領域，數量占通識課程總數的10%以上。其中冠有“臺灣”“臺語”名稱的課程有18門，主要分布在語言與文學、藝術與美感、公民素養與社會探究和歷史與文化4個領域，公民素養與社會探究有8門（15.4%），歷史與文化有9門（20%）（見表2）。其中“臺灣小說選讀”“臺灣文史與城市發展”屬于跨學科課程，“臺灣小說選讀”所屬領域包括語言與文學、藝術與美感，“臺灣文史與城市發展”所屬領域包括公民素養與社會探究、歷史與文化。

（二）很多通識課程包含地區特色內容

通過對臺灣師范大學部分通識課程教學大綱和教學內容的了解與分析，發現很多通識課程包含地區特色內容，這些內容幾乎涉及通識課程的所有領域。

在科學與生命領域，環境、資源和海洋等方面的課程較多，這些課程大多包含地區化內容，包括臺灣地區的環境問題、臺灣地區資源的分布與特點、臺灣地區海洋科學和科技等。例如，在“地震防災概論”課程中，教師介紹臺灣地區的地質特點，并以親身經歷的“臺東地震”和“花蓮地震”為例進行分析;通過游戲，對地震高發區的行政管理、建筑設計、事件應對等許多基本常識進行演練，課程內容與臺灣地區的特色緊密結合。又如，在夏季學院②分享的通識課程中也有很多課程和課程內容涉及地區特點，慈濟大學開設的“認識中草藥的過去、現在和未來”課程中有“臺灣常見藥用植物及藥用植物資源”一節。

（三）開設具有地區特點的生活技能課程

臺灣師范大學開設了8門可供學生任選的生活技能課程，包括“生活中的摩托車維護”“居家便利修”“家庭水電空調修護建議”“智慧生活小APP開發”“生活中的商業知識”“基礎攝影”“沾花惹草玩園藝”和“木藝大師”。這些課程的內容都比較符合臺灣地區的生活特點。

生活技能課程大多為密集授課，由有實際操作能力的教師負責授課，課程內容強調實操。上課時間安排在相鄰幾周的周末集中完成，課時每周6小時、3周完成。上課地點大多選擇校外場所，如“生活中的摩托車維護”課程的上課地點在臺北市立大安高級工業職業學校，“居家便利修”課程的上課地點在臺北市立木柵高級工業職業學校，“家庭水電空調簡易修護”課程的上課地點在臺北市立南港高級工業職業學校。

三、中國文化課程占有較大比重

在臺灣師范大學通識課程中，以中國文化內容為主或涉及中國文化內容的課程占有較大比例（超過10%），這些課程主要集中在語言與文學、歷史與文化兩大領域（見表3）。此外，“古典詩詞選讀”“古典詩詞欣賞”等很多課程以中國文化為主，或者課程內容中含有中國文化內容。

四、通識教育課程的校際交流頻繁

臺灣地區高校按地域分為6個區，各區學校可共享夏季學院通識教育課程。臺灣師范大學屬于北二區，北二區的伙伴學校還有臺灣大學、大同大學、臺北醫學大學、臺灣藝術大學、臺北教育大學、世新大學、華梵大學、宜蘭大學、慈濟大學、東華大學、佛光大學、馬偕醫學院等。夏季學院的通識教育課程每年6月底7月初報名，大多在7—8月份授課5～9周。由于每所學校通識教育課程的要求不同，因此各校對夏季學院每門通識教育課程都有具體說明，有的課程認可學分，有的課程不一定認可學分。臺灣師范大學每年夏季學院開始前會公布認可學分的課程。[5]

臺灣師范大學通過磨課師等教學平臺，開展校際間通識教育課程共享。2013年，臺灣師范大學通識教育課程“音樂鑒賞”以遠程同步的方式在華中師范大學開課。2016年，臺灣師范大學通識教育課程“藝術臺灣——臺灣當代藝術與視覺文化鑒賞”以慕課的形式在華中師范大學開課。同年，華中師范大學通識教育課程“諾貝爾生理學或醫學獎史話”“文學批評的方法與實踐”在臺灣師范大學開課，實現了兩岸通識教育課程的交流與分享。[6]

五、關于通識教育課程的思考

臺灣地區高校通識教育的設置和開展比大陸地區高校早，而且經歷了多輪改進，已形成相對成熟的架構[7][8]。不同類型的學校其通識教育的設置大體相近，但也有所側重。[9][10][11]

在臺灣師范大學通識教育課程中，中國文化和本土文化的特點比較突出。在中國文化的基礎上，突出地區特色，傳播本土文化，這是值得大陸高校學習和借鑒的地方，但也要關注其內在的教育目的和文化目的。

由職業技術學校開設實操類的生活技能課程值得學習和效仿。臺灣師范大學的實操課程幾乎都是由職業技術學校開設的，其內容與大學生的日常生活密切相關，如“生活中的摩托車維護”。臺灣地區很多大學生都使用摩托車通勤，了解摩托車的基本維護非常實用。相對而言，大陸地區很多高校的通識課程大多為理論課程，實操內容較少。

通識課程的校際交流，特別是夏季學院和慕課交流值得學習。大陸有很多高校聚集的城區，如北京的海淀區、上海的徐匯區、武漢的洪山區，大學“門對門、門挨門”，相鄰學校建立類似于夏季學院的機制，在假期開設共享通識課程，不同學校學生可以共享優質課程。至于慕課，大陸很多高校已實現在線課程的共享，在此基礎上可以增設一些實體的見面課和互動課，運用混合式教學提升在線課程質量，通過更多的了解和學習推動通識教育的建設和發展。

注釋：

①本文所分析的通識教育課程，架構和特點不包括語文部分。

②臺灣地區2010年開始設置夏季學院項目，2014年在全臺灣地區推廣，凡簽署校際選課合作協議的學校可共享夏季學院的通識教育課程。

參考文獻：

[1][7]張德啟. 臺灣高校通識教育課程發展及其特色[J]. 河北師范大學學報（教育科學版）， 2009， 11（9）：89-94

[2][6]張銘，曹陽，胡中波，等. 兩岸共享在線課程的教學實踐——以華中師范大學和臺灣師范大學為例[J]. 世界教育信息， 2018， 31（15）：67-71.

[3]臺灣師范大學通識教育中心.臺灣師范大學通識課程架構表暨通識課程總表[EB/OL].（2017-11-08）[2018-04-19].http：//www.cge.ntnu.edu.twregulationssuper_pages.phpID=regulations1， 2018-04-19.

[4][8]林中燕. 博雅視角下的臺灣本科院校通識教育體系研究[J]. 江蘇社會科學， 2012， （3）：253-256.

[5]北二區教學資源中心[EB/OL]. （2010-01-01）[2014-06-03].http：//www.n2.org.tw/index1.php.

[9]邸永江，賈碧. 臺灣“中央大學”的通識教育及啟示[J]. 重慶教育學院學報， 2012， 25（5）：147-149.

[10]王亮. 臺灣體育高校通識教育的特點與啟示[J]. 湖北體育科技， 2013， 32（8）：737-741.

[11]王曉. 臺灣師范教育轉型探析——以“師資培育法”的頒定為界點[J]. 揚州大學學報（高教研究版）， 2011， 15（3）：47-51.

編輯 呂伊雯? ?校對 徐玲玲