多措并舉，提高學生數學核心素養

高娟

數學核心素養就是要求學生用數學的思維來思考問題、發現問題、分析問題并解決實際問題。隨著時代的進步及科學技術的不斷發展，小學數學在小學階段的作用越來越重要，而小學階段也更容易培養學生的核心素養，因此教師在教學過程中，要采取多種措施，培養學生的數學核心素養，提升學生的數學學習能力，引導學生用數學的眼光來看待問題，更好地了解數學學習的真正意義，全面提高數學核心素養，實現可持續發展。

一、注重學生主體地位，提升學生自主能力

在傳統的教學模式下，教師是課堂的主宰;在《課程標準》的要求下，課堂的主體應該是學生。但在現實教學過程中，教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生機械地聽講，這就造成學生缺乏學習自主性，不利于提升學生數學核心素養。因此，在當前素質教育背景下，教師要尊重學生主體地位，讓學生運用自己的思維來思考問題并解決問題，提升學生自主學習能力，提高學生學習積極性和數學核心素養，促進學生更好地發展。

例如，在教學《長方體表面積》一課時，教師給學生講解了表面積的知識，但并沒有直接給出長方體表面積計算公式，而是讓學生根據表面積定義，自己研究如何計算長方體表面積，很多學生對長方體缺乏立體概念，教師讓學生事先準備了一個長方體學具，先觀察長方體的特征，學生發現長方體的相對的兩個面都是相等的，然后教師讓學生自己找出計算長方體表面積的辦法。

生1：將長方體展開，分別計算長方體六個面的面積再相加。

生2：不用展開長方體，因為每個面與它相對的面是相同的，因此，先計算其中一個面的面積再乘以2，得出三個面的面積后相加即可。

生3：我認為既然三個面都要乘以2，可以先將三個不同邊長面的面積相加得出和再乘以2。

學生根據剛才的總結得出了長方體表面積計算公式。

上述案例，教師并沒有直奔計算長方體表面積的教學目標，而是在教學過程中發揮學生的主體作用，引導學生反復去觀察長方體教具，加深學生對長方體六個面特點的理解，然后再讓學生自主探究長方體表面積的計算方法，加深了學生對知識的理解，提升了學生自主學習能力，培養了學生的數學核心素養。

二、開展教學實踐活動，培養學生動手能力

在當今社會發展背景下，需要的是綜合型人才，因此教師要不斷提升學生的實踐操作能力，要在課堂開展教學實踐活動，讓學生通過實踐操作了解知識的形成過程，促進學生逐步提升數學核心素養，為學生更好地適應社會奠定基礎。

例如，在教學《圓的認識》一課時，教師通過多媒體為學生展示了月亮、向日葵、輪胎等圖片，這些圖形是圓形，教師讓學生說出生活中有哪些圓形？學生紛紛舉手回答：鐘表、薯片、硬幣、自行車轱轆……為了激發學生興趣，教師讓學生在紙上畫出自己喜歡的圓形物體，有學生利用手中的硬幣、橡皮等學具來畫，有學生利用圓規來畫，還有學生直接就畫出了圓形。教師讓學生將這些圖形裁剪下來，然后對折5次，畫出折痕，觀察這個圓形有什么特點？經過學生觀察并測量發現：這些折痕都經過一點，這一點距離圓周的距離相等，而且經過這一點的線有無數條。教師為學生引入了圓心、半徑、直徑的知識，學生對圓有了初步的認識。

上述案例，教師引導學生自己“做”圓形，在動手操作的過程中發現圓的特點，更加深刻地了解了圓的知識，培養了學生的動手操作能力，提高了學生的數學核心素養。

三、鼓勵學生合作交流，培養學生團隊意識

小學數學核心素養的重要內容之一就是培養學生的團隊意識。目前很多教師只注重知識的講解，卻不注重學生間的合作交流。教師要提前設計有效的教學活動，引導學生在課堂上積極主動地交流與合作。教師可以根據學生的認知和思維發展水平不同，將學生分成不同小組，由學生對數學問題進行探討和交流，這樣可以幫助學生解決更多的數學問題，有利于培養學生的團隊意識，促進學生形成數學核心素養，助力學生全面發展。

例如，在教學《長方體的體積》一課中，教師讓學生準備了12個棱長為1cm的小正方體，通過擺一擺的方法得出不同形狀的長方體。有學生擺出長12cm、寬1cm、高1cm的長方體，有學生擺出長6cm、寬2cm、高1cm的長方體，有學生擺出長4cm、寬3cm、高1cm的長方體，每一位學生都有自己獨特的想法。這時教師讓學生根據自己擺出的圖形計算長方體的體積，大家共同得出長方體體積是12立方厘米的結論。于是，教師讓學生討論交流：（1）這些長方體有哪些異同點？（2）為什么這些長方體的形狀不一樣，但是體積相等呢？（3）想一想長方體的體積和什么有關系？學生根據教師的問題分組交流，提出了不同的意見。學生發現長方體的體積不僅和高有關系，還與長和寬相關，根據學生對數據的分析得出結論：長方體體積=長×寬×高。然而，教師并沒有滿足于此，而是繼續引導學生觀察計算出每種長方體的底面積與所擺長方體每層小方塊個數之間的關系，經過計算比較后，學生立即發現每層有多少個小方塊，那么這個長方體的底面積就是幾平方厘米，由此得到第二個體積公式：長方體的體積=底面積×高。

上述案例，教師讓學生在課堂上交流、分析長方體的體積計算方法，通過交流合作后可以得出結論，體現出了合作交流的重要性，培養了學生的團隊意識，有助于培養學生的核心素養。

四、注重培養學生興趣，提高學生學習效率

在小學數學教學過程中，學生缺乏學習興趣將會使數學教學活動難以進行，因此，在教學活動中，為促進學生形成良好的數學核心素養，教師可以設計學生感興趣的教學活動，讓學生對數學知識產生興趣，激發學生內心強烈的求知欲望，引導學生積極主動地參與到課堂學習中，主動探究新知識，經歷知識的形成過程，調動學生學習積極性，讓其全身心地投入到學習中，同時提高學生的課堂學習效率。

例如，在教學《比例的認識》一課時，教師給學生講了古埃及數學家測量金字塔的故事，大家都知道金字塔的神秘，那么它的高度怎么測量呢？數學家泰勒斯利用一把尺子和一根木棍就完成了測量工作，你們知道他是怎么測量的嗎？學生特別感興趣，但都想不出他用什么辦法來測量。教師繼續講：“泰勒斯選擇了一個陽光明媚的天氣，他將木棍豎著放，先是在木棍的影子頂部作了標記，立刻又在金字塔的影子上作標記，測量金字塔和木棍的影子長度，你們知道他是怎么計算嗎？”學生紛紛猜測這兩者之間的關系，教師接著說：“這就需要用到我們今天的比例知識，木棍高度和影子長度的比例應該等于金字塔的高度和金字塔影子的比例。我們利用這個知識可以測量出操場上旗桿的高度、教學樓的高度等等。”學生通過教師的講解，對比例有了初步的認識。

上述案例，教師通過學生感興趣的故事吸引學生興趣，讓學生在愉悅的課堂氣氛中了解新知識，激發了學生的積極性，讓學生以良好的狀態投入到課堂中，提高了學生的數學學習能力。

總之，教師應轉變教學觀念，對教學模式和教學方法進行創新，在課堂上多措并舉，提高學生自主學習能力，培養學生動手能力，逐步引導學生形成團隊意識，建構完善的知識體系，不斷提高學習效率，發展學生數學核心素養。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學）

（責任編輯 張妤）