融合“課程思政”的專業課程混合式教學模式研究

吳競鴻

摘? 要：為了響應教育部提出的“課程思政融入專業課程教學”的相關要求，文章以《物流信息技術》課程的某個項目教學為背景，首先通過明確教學內容，提出融入課程思政元素的教學策略，其次闡述了項目教學過程中的課前—課中—課后的完整設計過程，最后總結了項目教學過程中的不足及特色創新，為高職專業課程融入課程思政元素提供了參考路徑。

關鍵詞：教學設計;課程思政;教學實施

中圖分類號：G712??? 文獻標識碼：A

Abstract： In response to the ministry of education proposed“education into specialized courses teaching”， the requirements of the relevant based on a project teaching of the course of the logistics information technology as the background， through specific teaching content first， into the ideological elements of the teaching strategy is put forward， then expounds the project teaching in the process of the complete design process before-in-class after class， and finally summarizes the deficiency in the process of project teaching and the characteristics of innovation， is a professional course in higher vocational education elements provides reference path.

Key words： instructional design; curriculum ideology and politics; teaching

隨著我國經濟的發展，商業、生產制造企業、連鎖超市、零售業等對物流、倉儲業務的外包需求逐步增多，加之中小物流企業對倉儲租賃的需求，使倉儲業面臨著巨大的發展空間[1]。而網絡化、信息化和先進的信息技術已成為其發展的有效途徑。據中國倉儲協會的調研分析顯示，自動化程度較高的立體倉庫目前主要出現在煙草、醫藥、家電等行業的一些大型生產企業，專業化的倉儲或物流企業還極少見到自動化程度較高的立體倉庫。中國倉儲協會59家會員企業填報的數據顯示：只有31家企業擁有管理信息系統，其中多數企業只有單一的倉儲管理系統。

在此背景下，倉儲行業對倉管員崗位職責產生了差異化需求。大多數企業的倉儲崗位需求仍是傳統作業型的倉管員，但也需具備諸如WMS、信息采集設備等部分信息作業能力;少數先進企業的倉儲崗位需要倉管員不僅具備智能設施設備的操作能力，還應具備基本維護保養及差錯調試能力。因而安徽商貿職業技術學院物流管理專業群形成了差異化的人才培養方向，包括物流管理專業與物流信息技術專業，其中物流管理專業主要培養作業技能型人才，而物流信息技術專業側重培養適應智能設施設備操作維護保養的技術技能型人才。

1? 整體教學設計

1.1? 教學內容

本課程選自學校物流管理專業第二學期課程《物流信息技術》，根據“1+X”物流管理職業技能等級（中級）標準、物流管理專業人才培養和《物流信息技術》課程標準，參照校企合作單位畢業生的反饋確定教學內容，選用“十二五”規劃教材《物流信息技術》。以項目二自動識別技術中的“一維條碼的編制和應用”為例，基于理實一體化的設計思路，結合學情，將本項目分為3個學習任務，授課時間6學時。教學內容框架如圖1所示。

1.2? 學情分析

授課對象為物流管理專業一年級下學期的學生，本課程的學習成績將作為跟崗實習企業招聘的重要依據，學生較為重視;學生喜歡參與活動，能快速掌握實訓的操作步驟，但缺乏工作規范意識;已經掌握物流管理基本原理，但是對信息化物流設備操作和信息系統運用比較陌生，對移動終端為媒介的學習方式感興趣。

1.3? 教學策略

為實現教學目標，讓學生掌握崗位核心能力，采用基于任務驅動法的翻轉課程教學模式，即：

（1）以探索性任務培養自主學習與獨立思考的能力：課前設計探索性任務讓學生靈活運用知識解決實際問題，讓同學在思考中學習，在動手實踐中理解，在未知問題探索中掌握信息技術工具。

（2）多類型信息化技術結合的課堂教學方式：結合入出庫工作流程，詳細講述各環節的工作規范。同時利用云班課中的隨機點名、頭腦風暴、動畫以及企業教師線上面對面等多種方式活躍課堂氣氛，提高學習參與度。

（3）多階段實踐小任務的設計，促進理實融合：講解理論性較強的原則及操作步驟過程中，將知識體系歸納成口訣，幫助學生更好的理解。同時設計團隊比拼小任務，不僅使學生掌握實踐技能，還促使其深度感受團隊合作價值。

（4）融合疫情期間“物流人”奉獻精神的課程思政教育：通過貫穿于課堂教學中的“職業素養大家談”，將其貫穿整個教學環節始終，實現專業教學與思政教育融合，激發學生的崗位認同感，培養良好的職業情懷[2-3]。

1.4? 教學環境與資源

本課在物流實訓中心授課，在教學實施過程中利用E會學、云班課等教學軟件、條碼技術相關的MOOC課程資源、Laml MX條碼軟件，提升學習效率;通過國家數字化學習資源中心等教學資源，拓展學生獲取知識的途徑。

2? 教學實施過程

2.1? 典型教學活動案例

在本課程的教學實施中采用了三種教學方法，取得了良好的教學效果，例如在教學任務中采用了實驗教學法和任務導向教學法，具體實施過程如下：

2.1.1? 課前活動設計

（1）利用微信、云班課學習平臺，提前預習本次課程的學習重點，完成課前測試，結合課前學習效果，對學生進行分組。

（2）利用云班課學習平臺，自學批量條碼的打印技術和條碼識讀設備的操作，參與“達人秀”視頻比賽。

2.1.2? 課中活動設計

（1）創設情境，導入任務

①師生觀看案例視頻材料，引出模擬真實情境下，使用條碼技術實現倉庫貨物有效管理的條碼應用實踐任務。

②按照課前所分組別，下發任務書和評價表，學生完成分工，提高學生的學習興趣，加深學生對職業素養的認知。

（2）初識分享，學習知識

①組織學生共同觀看前三名“達人秀”視頻，教師點評總結條碼識別設備的操作規范，指導扮演倉管員角色的學生掌握條碼識別設備的使用，為實踐任務的完成打下基礎。

②教師提問，請學生回答，交流知識技能重難點，為后面的角色操作打下基礎。

（3）應用體驗，執行任務

①學生穿戴作業設備，進入模擬任務場地;

②學生分組討論，根據教師給定的實踐環境和任務要求，制定實施方案，討論實施要點;

③擔任信息員角色的學生負責條碼的設計、制作和打印，并根據標簽信息進行貨物分類存放;

④擔任倉管員角色的學生負責貨物的清點，條碼標簽的粘貼，并根據標簽信息進行貨物分類存放，條碼掃描操作;

⑤擔任信息員角色的學生在系統后臺監控庫存信息的變化，統計生成貨物清單，與扮演倉管員角色的學生進行進場復核，完成實踐任務;

⑥同組學生任務完成后現場的照片拍照上傳云班課，同學互評。

（4）分析延展，總結任務

①選擇云班課上同學互評分數，最高的兩組代表進行發言，分享任務執行中的經驗和體會，尤其是團隊協作的配合和現場問題的靈活解決。

②教師對本次課個人和小組的表現進行評價，再次強調本次課程的教學重難點，布置課后作業。

③教師發布頭腦風暴主題：教學案例反思，學生們發布關鍵詞，教師依據頭腦風暴結果引導的職業自豪感和責任感[4]。

2.1.3? 課后活動設計

在課后，完成課后測試，上傳展示學生的操作視頻至智慧課堂平臺，學生可評分和評價，也可對照此視頻，找出自己的不足，也可再次利用智慧課堂學習平臺，鞏固課上所學內容，結合學生課上和課下的表現，選出優秀小組和優秀個人，確定獲得積分情況，在微信群發布。

2.2? 精彩教學活動

2.2.1? “找茬”玩游戲，掌握EAN碼的編碼原則和校驗碼計算

為了幫助學生理解EAN碼的編碼規則和校驗碼計算，在學習任務一中采用了游戲教學法，學生對相似條碼判斷真偽，通過“找茬”的游戲，使學生了解EAN碼的編碼原則，進而掌握校驗碼的計算，化解了本節課的難點，突出本節課的重點。

2.2.2? 設計比賽大比拼，掌握條碼制作技巧

為了幫助學生理解條碼制作和設計技巧，在學習任務二中采用了競賽式教學法，讓每位學生根據規定的編碼規則，給自己設計一個個人標簽，并將設計作品保存為圖片格式上傳云班課，通過云班課投票，選出十佳作品。不但突出了本次課的重點，也增強設計美感等素養訓練。

3? 教學實施成效

3.1? 教學成效

3.1.1? 教學目標有效達成

課后測試的正確率，綜合考核、評價評價結果顯示，教學目標有效達成。智慧化教學軟件、MOOC課等多媒體手段的應用，提升學習效率，突出重點，化解難點。課前測試的平均及格率為33%，課后測試的平均及格率為92%，3次測試75分以上的學生人次達到75%，上傳圖片、視頻學生參與點贊率為95%，評價率為60%。

3.1.2? 素養水平顯著提升

豐富的教學方法、合理化的小組劃分、多樣化的教學活動，讓課堂生動有趣，提高了學生的學習積極性;團隊合作和小組競賽貫穿整個學習過程，使學生在合作與競爭中，快樂學習;學生自主學習頻率明顯提升，網絡課程的觀看率為100%，課后復習的學生數為62%，通過與過去傳統課堂對比發現，課堂參與度明顯提升，平均每次課課堂發言人次由10人次增加至28人次。

3.1.3? 職業責任感深刻領悟

在教學設計中挖掘今年全國疫情防控工作中，物流承擔了重要的應急物資和生活資料的流通作用，將疫情下物流人勇于承擔的使命感和責任感深度融入教學過程，形成一種培育職業精神的濃厚氛圍。利用課堂競賽、課堂實驗等活動，融入企業文化，宣傳愛崗敬業、追求極致的職業精神，增強職業責任感的輻射滲透力，強化培育學生“工匠精神”的效果。

3.2? 解決的教學問題

（1）解決了疫情期間（部分學生復學）線上線下教學在同一時空如何融合問題。

（2）解決了課堂教學以單向知識傳遞為主、實踐動手能力弱、難以真正學以致用的問題。

（3）解決了傳統學業評價不能真實反映學生職業技能水平、無法有效驅動教與學的問題。

4? 教學反思與整改

4.1? 關注“三新”，促進教師知識結構升級。本項目授課對象是物流管理專業訂單班學生，面對“智慧物流”時代的新趨勢，教師應及時關注物流企業的新技術、新崗位、新需求，不斷升級自身知識結構及教學設備，讓學生能體驗到信息技術給物流行業帶來的變革。

4.2? 在“1+X”考核認證基礎上，促進書證融通。結合物流管理“1+X”職業技能證書試點要求，在完成考核認證的基礎上，將企業技能培訓內容轉化為日常教學內容，促進書證融通，實現教材改革。

4.3? 多元化教學內容為導向定位教學評價方法。“訂單班”、“現代學徒制”等校企合作模式不僅重視對學生崗位實踐能力的培訓，還注重職業素養培養。實施模塊化項目教學和工作過程導向教學，應將學生的職業素養作為課程教學評價的重要指標，并將企業生產實際工作、勞動安全保護等內容緊密的結合在課程具體的教學過程中[5]。

5? 教學特色與推廣

以培養職業綜合素養為導向，強化課程思政教育，培養倉儲工匠。將德技兼修理念貫穿教與學全過程，運用倉儲管理新技術，提高入出庫作業及時率及準確率。

以企業項目為驅動，兼顧線上線下教學群體，創設“雙元嵌入式三三制”教學模式，深化教改以助推人才培養的供給側改革。以“雙元嵌入式”持續更新課程教學內容，以課堂教學、網絡教學和實踐教學的三個維度、三個環節的“三三制”設計線上線下融合的教學形式。

以線上實訓平臺與線下實訓實習資源構建技能培養體系，通過真實工作崗位場景，實踐礪能以適應職場。其中線上實訓平臺提供“學”、物流實訓中心實現“練”、實習基地強化“做”，有效提升了學生崗位核心技能;教師雙師素質得以增強，取得了豐碩的教學科研成果。

參考文獻：

[1] 佚名. 倉儲的嬗變之道，從互聯網走向供應鏈[EB/OL]. （2018-12-14）[2021-03-05]. http：//www.chinawuliu.com.cn/xsyj/201812

/14/337177.shtml.

[2] 金靜梅. 高職“嵌入式”校企合作教學資源建設探索[J]. 職教通訊，2015（12）：78-80.

[3] 李一源，王軍明，鄭琳，等. 高職院?！巴Ｕn不停教、停課不停學”背景下教學模式的探討[J]. 云南農業，2020（3）：52-55.

[4] 鹿雷. “三段三進”開放式教學模式探索——以鞋類設計與工藝專業“鞋產品開發實務”課程為例[J]. 江蘇教育，2019（92）：55-58.

[5] 王維娜. 基于“兩性一度”的物流管理專業“金課”建設路徑與實踐探索——以《配送中心運營管理》為例[J]. 物流科技，2020（6）：155-157.