初中數學教學中情境教學的運用實踐

吳秀蓮

【摘要】作為新時期的初中數學教師，我們應該要善于開展情境教學，為數學教學注入新的生機和活力，讓數學教學重新煥發光彩，充滿誘惑力，從而能夠集中學生的注意力，讓學生更好地進行數學學習，不斷助力學生數學學習成績的提升。因此，教師要注重情境教學的運用，讓數學教學產生質變，不斷促進高效初中數學教學的施教。

【關鍵詞】初中數學;情境教學;良好環境;課堂互動;良好習慣

隨著新課標理念的全面落實，廣大初中數學教育實踐者將情境教學運用到了數學教學課堂當中，對學生的情感、能力等進行了全面培養，不斷促進了學生的整體和諧發展。有鑒于此，初中數學教師需要結合情境教學的運用原則，科學有效地將情境教學引入到數學教學課堂當中，讓教材理論知識在情境中更好地被學生所掌握，不斷提高學生學習數學的勇氣。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對初中數學教學中情境教學的運用進行一番闡述和說明。

一、運用情境教學創設良好環境

教師在開展情境教學的過程中，運用生活、媒體等多種形式，為學生創設一個良好的教學環境，可以讓學生輕松愉悅地進行數學學習，不斷促使學生進行數學學習壓力的降低。因此，教師要積極運用情境教學創設良好環境，讓學生真正愛上數學學習，不斷提高學生的數學學習積極性。

例如，以“圖形的平移”為例，在講述本節課的有關知識時，我先為學生出示了以下現象：物體在傳送帶上移動、開關窗戶、拉抽屜，并讓學生總結了上述運動的共同點，使學生對平移有了一個初步的認識。然后，我結合上述生活現象，為學生講解了平移的概念，不斷降低了學生掌握教材主干知識的難度。總之，運用情境教學創設良好教學環境，改善了教學質量，轉變了以往初中數學教學低效甚至是無效的現狀，為高效初中數學教學課堂的構建提供了保障。

二、運用情境教學增進課堂互動

教師在開展情境教學的過程中，需要運用有效的方式打破數學教學課堂沉默的現象，讓師生、生生之間主動進行會話，從而能夠增進課堂的多維互動，轉變單向的授課模式，十分符合素質教育的要求。

例如，以“怎樣判定三角形全等”為例，在講述本節課的有關知識時，我先向學生提出了以下自學提示：怎樣判定三角形全等呢？然后，學生在小組內進行了激烈的討論，你一言我一語，積極主動地發表了自己的看法，并對每位成員提出的觀點進行了判斷與補充，形成了良好的教學氛圍。之后，小組的學生代表在課堂當中展示了本組的探究成果，并與其余小組學生進行了交流，解決了彼此在學習中存在的問題。最后，我對學生進行了要點點撥，并指導小組學生解決了教材練習題，不斷加深學生的學習感悟。總之，運用情境教學增進課堂多維互動，保持了學生的數學學習動機，使學生以更加飽滿的熱情進行了數學學習，取得了數學教學的極大成功。

三、運用情境教學培養良好習慣

教師在開展情境教學的過程中，對學生的學習習慣進行培養，讓學生自主進行數學學習，可以提高學生的自學能力，十分有利于學生今后的數學學習。因此，教師要積極運用情境教學培養學生良好的學習習慣，讓學生學會學習，不斷提高學生的數學學習水平。

例如，以“一次函數的性質”為例，在講述本節課的有關知識時，學生先根據我發送的預習任務，在課前進行了自主預習，明確了聽課的重點，掌握了聽課的主動權。然后，學生在課堂當中跟隨我的教學思路，認真高效地學習了教材知識。最后，學生主動在課下復習了課堂當中講述的內容，并獨立完成了課后作業，深入消化了自己所學到的理論知識，樹立了進行數學學習的信心。總之，運用情境教學培養學生良好的學習習慣，使學生受益匪淺，取得了良好的教學效果。

總而言之，在新時期下的教育背景之下，作為初中數學教育工作者的我們需要全面落實情境教學的理念，科學合理地為學生創設教學情境，讓學生在情境交融的環境中進行有效的數學學習，不斷助力學生數學學習實效的提升。

參考文獻：

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