淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的“減負增效”

馬洪福

【摘要】 ? ?智慧教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中采用先進、新穎和高效的教學(xué)手段，充分發(fā)揮出自己的教學(xué)智慧來開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，促進學(xué)生的智慧增長，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+的思維模式下，教師要充分利用先進的云計算、大數(shù)據(jù)等新興的信息技術(shù)來構(gòu)建高效、智能的數(shù)學(xué)課堂，通過智慧的教和學(xué)來實現(xiàn)減負增效。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的“減負增效”進行探析，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 ? ?互聯(lián)網(wǎng)+ ? ?初中數(shù)學(xué) ? ?智慧教學(xué) ? ?減負增效

引言

近年來我國的信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的概念也越來越普遍，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，構(gòu)建更加高效的智慧課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢來提高教學(xué)質(zhì)量和效率，真正實現(xiàn)“減負增效”。初中數(shù)學(xué)相對來說難度較大，對學(xué)生的邏輯思維和理解能力要求更高，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠及時進行教學(xué)反饋，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策，讓師生之間的交流互動更加立體化，從而大大增強教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng) +”的概念及教學(xué)類型

互聯(lián)網(wǎng)+是指互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的有效融合。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，很多行業(yè)都需要充分利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來促進改革和升級，對于教育領(lǐng)域來說也是一樣，教師要充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來構(gòu)建新型的教學(xué)課堂，并發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)海量資源的優(yōu)勢來改變單一的教育資源，通過動態(tài)、直觀的視頻來更加立體呈現(xiàn)抽象和靜態(tài)的知識，充分刺激學(xué)生的多感官，抓住學(xué)生的眼球來開展教學(xué)，讓課堂教學(xué)氛圍能夠變得更加生動和鮮活，學(xué)生也能夠多種渠道和方式來接收學(xué)習(xí)資源。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)還拓寬了教學(xué)渠道，教師可以通過線上和線下結(jié)合的方式來開展教學(xué)，讓課堂教學(xué)有效延伸到課外，提高教學(xué)的延續(xù)性。

互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)類型也越來越多，當(dāng)前使用比較廣泛的主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等。其中翻轉(zhuǎn)課堂是一種徹底改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)形式，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后教師充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教學(xué)反饋來開展更自具有針對性的教學(xué)，在課堂上主要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的難點、疑惑來進行精講，或者組織學(xué)生進行交流討論[1]。翻轉(zhuǎn)課堂充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上將知識消化和吸收。

慕課是一種大規(guī)模的開放在線課程，學(xué)生通過慕課平臺可以學(xué)習(xí)各種自己需要的資源，并且和全國各地的學(xué)生一起上課，慕課可以容納幾萬人甚至更多的學(xué)生，能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。微課是一種操作最為簡便也是運用最為廣泛的課程類型，其是指教師通過微視頻來呈現(xiàn)相關(guān)的知識，將圖形、文字、視頻和聲音等融為一體，使得知識的呈現(xiàn)更加立體化，并富有趣味性和情境性，降低學(xué)習(xí)難度。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)特征和優(yōu)勢

初中數(shù)學(xué)知識相比小學(xué)數(shù)學(xué)知識來說，內(nèi)容更加抽象，對學(xué)生的思維邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性提出了更高的要求，理論性非常強，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到學(xué)習(xí)難度非常大。初中生已經(jīng)逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，他們的學(xué)習(xí)能力和探究能力有了很大的提升，對于新的事物也具有較強的接受能力，但是受到自身思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，面對難度比較大的知識往往比較難理解和內(nèi)化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式比較僵化，基本都是教師在講解，而學(xué)生處于被動聽講的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生沒有融入自己的思考和思維。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)的過程而并非是教師傳遞知識的過程，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生不能進行有效學(xué)習(xí)，自然很難實現(xiàn)高效教學(xué)，學(xué)生的智慧也難以得到增長[2]。

2.1“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)特征

而在互聯(lián)網(wǎng)+的思維模式下，教師可以通過云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行及時評價，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測和評價，便于教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生對哪些知識掌握的比較好，哪些知識掌握得還不牢，哪些知識的理解存在著誤區(qū)等，從而從學(xué)生實際的學(xué)情出發(fā)來開展教學(xué)，做好教學(xué)決策，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對性，從而取得更優(yōu)的效果。

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來給學(xué)生營造更加立體和生動的教學(xué)情境，提高教學(xué)的趣味性，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，實現(xiàn)師生和生生之前立體化的交流互動，讓數(shù)學(xué)課堂充滿探究和互動的意味，這對于學(xué)生來說才能更好地啟迪智慧，通過互動、交流主動參與到數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)中，從而實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)，而教師則可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者。由于初中數(shù)學(xué)知識比較抽象，理論性非常強，理解和學(xué)習(xí)起來難度較大，因此教師也可以引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化和生動化地呈現(xiàn)出來，能夠有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中數(shù)學(xué)課堂能夠凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠更好地實現(xiàn)智慧的教和學(xué)，最終促進學(xué)生的智慧發(fā)展，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

2.2“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源主要以課本和教師的參考書為主，教學(xué)資源非常有限。而在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來搜集更豐富的教學(xué)資源，并結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求來選擇合適的教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。

其次，教師還可以通過視頻、音頻等方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式也變得更加多樣，靜態(tài)、枯燥的知識能夠通過動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將圖形、空間和解題方式等直觀演示，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識[3]。

最后，互聯(lián)網(wǎng)平臺還能夠有效延伸課堂教學(xué)的時間，教師不僅可以在課堂上開展教學(xué)活動，在課后也可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來指導(dǎo)學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師在課后也可以進行交流和互動，學(xué)生遇到不懂的問題可以在線尋求幫助，教師也可以在線為學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的疑惑。

三、初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)“減負增效”的有效策略

3.1借助互聯(lián)網(wǎng)對原來的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行改革

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師在課前會提前做好預(yù)設(shè)，設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)活動和教學(xué)策略，在課堂上基本都是按照教師提前做好的預(yù)設(shè)來開展教學(xué)工作，如果學(xué)生在課堂上的思路和教師預(yù)設(shè)的有所不同，教師也會采取有效的方式來將學(xué)生的思路拉回到自己預(yù)設(shè)的范疇內(nèi)，以確保教學(xué)進度和教學(xué)活動的完成。但是這種讓學(xué)生來配合教師的課堂教學(xué)方式，雖然表面上看起來非常和諧，但是會對學(xué)生的思維發(fā)展非常不利，不利于學(xué)生智慧增長，很難實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。要想真正構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂來實現(xiàn)減負增效，就要求教師要采用互聯(lián)網(wǎng)+的思維來對原來的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行改變。

教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)來引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前教師先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來制作優(yōu)勢的課件，比如微課，通過微課來引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并通過微課來設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對下節(jié)課的內(nèi)容有大致把握，同時又在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對相關(guān)的知識形成比較深入的理解和把握。

教師可以引入在線學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在線完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并及時將預(yù)習(xí)任務(wù)提交，教師就可以利用在線教學(xué)平臺中的數(shù)據(jù)分析技術(shù)來對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行分析和統(tǒng)計，及時給出學(xué)習(xí)反饋，讓教師把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的思維模式和思考方式，然后結(jié)合學(xué)生的具體問題來進行針對性講解。

在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和問題進行講解時，教師還可以充分利用微課、電子白板等來輔助教學(xué)，更好地突破學(xué)習(xí)難點和重點。在課堂教學(xué)快要結(jié)束時，教師還可以通過練習(xí)來把握學(xué)生對知識的掌握情況，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來檢測和分析學(xué)生的知識掌握情況，把握學(xué)生習(xí)題的錯誤點，及時糾正和突破。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，就能夠構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，從而實現(xiàn)減負增效。

3.2利用互聯(lián)網(wǎng)促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

減負增效強調(diào)的是課堂教學(xué)效率的提升，智慧教學(xué)注重的是學(xué)生自身的思維能力和智慧增長，而學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能夠滿足這兩個方面的要求。因此，在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以充分利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生敞開自己的思路，進行深入分析和探究，積極參與到課堂活動中來。教師可以引入更加豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，通過豐富的學(xué)習(xí)資源來引導(dǎo)學(xué)生深層次和多維度學(xué)習(xí)[4]。教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不受座位的束縛來進行討論和爭辯，在討論和爭辯中促進思維發(fā)展和智慧增長，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法和觀點，以此來開拓學(xué)生的思維。在討論的環(huán)節(jié)，教師要釋放學(xué)生的天性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，最終實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.3利用在線平臺優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。比如教師可以充分利用電子小黑板來及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑或者困惑，教師都能夠及時發(fā)現(xiàn)。教師可以將直播軟件的答題器應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生在線答題，教師就能夠結(jié)合學(xué)生答題的情況來精準(zhǔn)把握學(xué)生對知識的掌握情況。

教師在課堂上還可以引入在線測試以及在線題庫，通過多種形式來引導(dǎo)學(xué)生答題，并豐富題目的類型和形式，并且在線題庫中的題目非常豐富，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠有效減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，同時也提高了課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+的思維模式下，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的思維來開展教學(xué)，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來改變原來的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并針對學(xué)生的實際學(xué)情來開展更具有針對性的教學(xué)策略，從而全面提升教學(xué)效率，真正實現(xiàn)減負增效。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺的利用能夠促進學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的智慧發(fā)展也非常有利，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教學(xué)。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]張東志.”減負增效”下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實踐探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2019，14（01）：68-68.

[2]李寧.談”互聯(lián)網(wǎng)+”思維背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 000（032）：1-1.

[3]周甜甜.淺析”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐[J].考試周刊， 2019， 000（017）：119-119.

[4]孫雪蓮.基于智慧教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實踐[J].中國新通信， 2020， 022（005）：174.