基于moodle平臺的職業院校智慧課堂教學模式的探索

紀慧蓉

【摘要】 ? ?隨著云計算、大數據、物聯網和人工智能等技術的飛速發展，互聯網+教育勢在必行。智慧課堂高度融合信息技術與智慧教育，這是未來課堂革命的重點研究方向。本文探討了智能課堂的內涵和特點，構建了基于Moodle在線網絡學習平臺的智慧課堂，以培養學生的智能和創新能力，創新了智慧課堂的教學模式，為職業學校智慧課堂的實施應用提供了一定的依據。

【關鍵詞】 ? ?互聯網 ? ?智慧教育 ? ?智慧課堂

引言

隨著《教育信息化“十三五”規劃》、《教育信息化2.0行動計劃》、《中國教育現代化2035》等政策文件的頒布，標志著我國教育信息化已步入信息化2.0時代。按照國家政策要求，要加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合[1]。智能時代，智慧教育應運而生，智慧教育融入課堂教學，實踐智慧課堂，給課堂教學注入新動能，新活力。

基于Moodle網絡學習平臺創設以學生為中心的學習環境，拓展了學習空間;探索智慧課堂教學模式，改變了傳統的教學模式，師生角色，促進教學模式從知識傳授到知識建構的轉變。精心設計智慧課堂，通過Moodle平臺智能采集和分析學生學習數據，大數據精準分析學生情況，定制性地推送學習資源，及時反饋學習情況，實現智能導學多元化、資源推送精準化;根據學生課前學習情況設定課中學習任務，依托平臺，師、生、企多方參與，多元融合，課堂教學的交流與互動具有多維性和立體性;教學過程中通過實時評估與反饋及時調整教學內容，課后給予個性化輔導和分層資源推送。

智慧課堂通過精準真實的學情數據支持，實現個性化教學，差異化教學，達到了因材施教的目的，著力提升學生信息素養、創新能力和合作精神，促進學生的個性化和可持續發展 。

一、智慧課堂的內涵與特征

1.1智慧課堂的的內涵

早期的智慧課堂是基于教育視角，吳曉靜等[2]提出，智慧課堂教學是指智慧課堂中的教學內容、教學方式和教學策略等以學生的智慧發展為價值追求，在教學設計、教學實施和教學評價中體現“轉識成智”，旨在促進學生的智慧成長。

隨著信息技術的發展，提供了構建生產智慧的環境， IBM于2008年提出了“智慧地球”戰略，拉開了新時代基于信息化視角的智慧課堂的帷幕。

劉邦奇[3]認為智慧課堂利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造智能、高效的課堂，實現課前、課中、課后全過程應用，促進學生的智慧發展。提出了智慧教學的“8+8”模式和“三段十步”的教學模式。

馬勛雕[4]對智慧課堂中學習任務的內涵、特征以及構成要素進行深入剖析后，結合智慧學習過程的特征以及教學設計過程模型，構建了一個智慧課堂中學習任務設計過程模型。

智慧課堂應以學生為中心，以生成學生智慧為目標，借助智慧服務，為學生策劃精準實施個性化、智能化、多元化的教育，師生借助信息技術對教與學進行決策，掌握學習成效、多元參與，變革教學模式和內容，借助信息手段精準推送個性化資源，呈現可視化的教學效果，發揮了教師的教學智慧，因材施教。

1.2智慧課堂的特征

1.以生為本，分層遞進

借助信息技術，對學生學習情況進行量化評判，分析其個性化特點，設計學習任務，難度梯隊化，優化教學內容，智能推送有針對性的學習資源，滿足學生個性需求，查漏補缺，從而達到分層學習，因材施教增強，激發學生學習的積極性，提高學習成效。

2.大數據分析，精準施教

依托Moodle學習平臺，以大數據技術為支撐，智慧課堂挖掘分析平臺生成的學生動態學習數據，教師依靠數據準確把握學情，掌握學生的不同需求，通過數據進行決策，及時調整教學，動態關注學生學習路徑和學習過程，把握學生學習情況，對學生出現的學習問題及時進行關注和干預，優化教學內容與教學方法，為學生提供智能化、個性化的學習支持服務，從而達到精準施教。

3.多元參與，多元評價

智慧課堂中，可以通過學生Moodle平臺的學習進度反饋，課前預習測試反饋，課堂實時檢測反饋、課后作業完成情況及復習鞏固情況反饋，學生自評，學生與學生之間的作品互評、教師評價、企業參與學生企業項目作品評價等，形成多元參與教學過程，參與教學評價，重構了教學評價體系。學生可以根據評價反饋情況，發現自己的個體差異，系統推送個性化的富強媒體資源，學生根據需求調整學習的內容和學習的時間，對不理解的內容可以通過平臺反復觀看，直到掌握為止。

4.突破時域，終生學習

互聯網突破了學習的時空界限，智慧課堂時時可學，處處能學，超越時空，隨時隨地學習，學生可以自由支配學習的時間，有計劃地完成學習任務，滿足了個性化的學習需求。通過學生自主性的在線學習，幫助學生養成了良好的學習習慣，由要我學轉化為我要學，為終生學習奠定了良好的基礎。

二、職業院校智慧課堂教學模式的構建

2.1智慧課堂實踐基礎

Moodle平臺是基于建構主義教學理論設計開發的一個免費開源的網絡學習平臺，支持多樣化、標準化的學習資源，平臺功能強大，活動豐富，可以實現資源管理、測驗、作業上傳、互評、智能程序、問卷調查、投票、論壇、Blog、Wiki等。教師可以通過該平臺高效地建立和管理課程。

應用Moodle，以生為本，搭建個性化教學平臺，全面跟蹤和記錄學生的學習活動。通過日志報表、成績等分析工具，挖掘出每個學生的學習行為特征， 為學生提供個性化的學習資源，個性化的服務以及多元化全方位的評價，滿足智慧課堂教學要求。

2.2智慧課堂教學模式

智慧課堂教學模式是在建構主義教學理念指導下，依托基于Moodle平臺搭建的職教領軍人才網絡學習空間，借助多樣化的信息技術和手段，深度融合教育教學，開展智慧教學、智慧學習活動。在智慧學習環境中，創設云端+學校+企業的立體化教學場景，對智慧學習數據采集與分析、智能推送學習資源、智慧交互交流、智慧學情檢測和預警，重構了教學組織形式，以養成智能創新人才為目標，動態地開展以學生為主體的個性化的、精準數據支持的、多元評價的學習活動，開展個性化學習和因材施教的多維度教學應用，實現學生智慧養成。

在教學實施過程中，智慧課堂主要通過課前、課中、課后的三段的學習，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，通過課堂合作與探索，培養創新意識和能力，頭腦風暴，以解決問題為核心，培養創新意識和創新能力。

1.課前階段——精心設計，做好課前學情分析

課前，教師精心設計任務單，結合學情分析分層推送學習任務清單、微課、學習題庫、學前測試等教學資源。學生根據任務清單，自主安排時間學習推送的教學資源，思考并嘗試解決教師預留的預設問題，學生嘗試解決問題。在學習和嘗試解決的過程中，引導學生主動思考，培養了學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。在解決問題的過程中，生生交流，師生交流，生企交流，互動學習。

教師可設計預習檢測的環節，通過平臺精準的數據反饋，生成學生和班級的課前學情分析報告，系統根據學生情況推送相關的練習和微課視頻;教師根據平臺反饋的學生任務完成情況，精準分析，確定課堂教學目標和重難點，依據學情調整教學內容、教學方法，教學過程，進一步調整課堂教學設計，讓教學能“以生為本”，更具有針對性和科學性。

2.課中階段——分組協助，打造動態高效課堂

課堂上，教師參考平臺推送的大數據分析，可以精準定位學情，尊重差異，學習任務難度梯度化、形式多樣化，實現分層教學。根據“組間同質，組內異質”的原則，動態分組，通過“組內合作、組間競爭”開展合作探究，協作學習。在互聯網+時代，師生的角色發生了變化，教師從原來的講授者變成了課堂的策劃者，以學生為主體，通過小組合作解決問題，使得學生通過思考、探索、交流、質疑、實踐、互助等達到認知和內化吸收。

同時，教師可以設定相關知識點的課堂練習或者測試，通過moodle平臺進行即時測試，了解學生知識點的掌握情況，查看任務的完成情況，從而達到精準教學。根據數據分析，反饋學生的課堂知識掌握情況，，快速聚焦共性問題，采用共性問題集中課內答疑，跟進拓展，個性問題個別輔導的原則，全面解決學生問題，鞏固強化知識。

在課堂中也可以在平臺中預設答疑區，難點問題進行同伴互助、合作探究，教師和學生都可以解答，對于企業項目，校企合作單位的工程師也可以實時的關注學生的項目問題，并給予專業解答，打破了時間和空間的界限。

課堂評價過程化，學生可通過平臺對小組項目完成及展示情況進行自評、互評，教師對學生完成情況進行評價，企業項目可以有企業專家參與評價，通過評價可以促使教師和學生反思不足，以學生發展為本，調動學生學習主動性。

課堂上產生的動態性學習數據，構建了動態生成性課堂。依據精準實時的數據分析，教師能即時調整重難點和教學策略，同時通過綜合性評價也可以讓學生即時了解自我學習情況，從而提高學生的自主性和參與度，為教與學提供了精準、全面、客觀的依據，有效提高了課堂效率，提高了教學質量。

3.課后階段——拓展任務，滿足多樣化學習需求

教師對前期教學情況進行總結反思，充分利用在線測試，課后作業產生的動態數據快速分析學生問題，及時掌握學情，有針對性的開展個性輔導。通過網路學習平臺及時交流，答疑解惑，依據學情分層推送拓展學習任務，滿足學生個性化學習需求，充分利用豐富的在線學習資源，拓展課后學習內容，拓展學生的視野。

三、結語

智慧課堂運用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術，實現了課前、課中、課后全過程覆蓋。基于Moodle平臺構建職業院校的智慧課堂的構建，實現了信息技術與教學的高度融合，通過“大數據”及時分析和反饋的學情，教師精心備課，因材施教，學生個性化學習，提升了教與學的效果。

參 ?考 ?文 ?獻

[1] 《中國教育現代化2035》

[2]吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009，（9）：11-13.

[3] [18]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016，（10）：51-56.

[4]馬勛雕，解月光，龐敬文 智慧課堂中學習任務的構成要素及設計過程模型研究[J].中國電化教育，總第387期2019.4