高中語文古詩詞助力寫作的教學研究

林少苗

摘要：高中語文內容豐富多彩，古詩詞作為其中的重要內容，其語言之美、意境之美和情感之美能夠使學生感受到傳統文化的魅力和精彩，并對學生起著積極正面的熏陶作用。在高中語文作文教學中，引入古詩詞內容，能夠點燃學生對傳統文化的探索興趣，并豐富其文化知識內涵，同時促使學生的寫作內容能夠更加生動形象。對此，教師要做好教育引導工作，并積極制定科學的作文教學方案，促使學生能夠靈活運用古詩詞，來為寫作內容增光添彩。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;作文教學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-121

古詩詞作為中華民族傳統文化的重要組成部分，之所以能夠經久流傳，必然有其內在原因，無論是從內容形式上，還是從思想情感上，又或是寫作方法上，都有著獨特之美，教師要能夠看到相關資源的寶貴之處，并充分加以運用，為學生提供良好的教育資源。在高中語文作文教學中引入詩詞文化，能夠促使學生從多個方面吸收其中的有益內容，并運用于自己的創作活動中。那么該如何制定好相關教育方案呢？需要廣大高中教師能夠不斷進行探索活動。

一、古詩詞在高中寫作教學中的應用優勢

1.有助于積累寫作素材

一篇優質的文章，一定是需要具有可讀性的，能夠促使讀者透過文字表象，去理解和挖掘更深層次的內容，因而文章內容不能是流水賬形式的簡單記錄，要能夠有具體詳實的內容作為作文材料去支撐。縱觀現階段高中學生的閱讀學習情況，可以看到，大部分學生未能養成良好的閱讀習慣，疏于對寫作素材的積累，很容易造成文章內容空洞無物，缺少可讀性。高中語文所學習到的古詩詞內容，有著豐富的文化內涵和人文內涵，將其靈活運用于寫作活動中，可以為文章內容提供豐富的材料和理論依據，從而使創作內容更有閃光點。當讀者讀到作文中的詩詞內容時，可以通過理解其內涵和意義，加深對文章內容的把握。例如，在寫到與“中秋寫景抒情”相關的文章時，可以引用《念奴嬌·過洞庭》中的“玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。悠然心會，妙處難與君說。”作為點綴，促使自己的文章內容更加豐富多彩[1]。

2.有助于深化寫作主題

高中語文作文教學中，很突出的一個問題在于，很多學生不知道寫什么，在創作過程中有無從下手的感覺。出現此問題的很大一部分原因，是因為學生對行文的立意認知和主題確定不夠確切，從而導致文章內容的指向性不夠明顯，在閱讀起來時很容易感到四散分離，沒有中心和靈魂。如果不解決這個問題，即便是語言再優美，也很難使學生創作出一篇優質文章。對此，教師可以充分利用古詩詞內容，向學生傳遞豐富的知識，促使學生能夠感受優秀名家作者在進行古詩詞創作活動中，所采用的方式方法，感受其主題的指向性和明確性。例如，在學習《歸園田居》這首詩時，作者為了表達田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱后愉悅的心情，將全文分兩大部分，分別從作者厭惡官場生活的個性和思想、描繪田園生活的美好來表達主題思想。全文講究謀篇布局、逐層推進。當學生在學習過程中通過潛移默化地感受和學習，能夠有效理順自己的創作思路，并在描繪主題過程中更加深刻到位[2]。

3.有助于優化作文語言

語言的優美度和流暢性能夠有效體現學生的作文水平，具有美感的作文內容會更具可讀性，在對學生進行作文教學過程中，教師要促使學生注重語言所傳遞出的美感。縱觀現階段高中學生的作文內容，可以發現，有部分學生在作文中常常使用大白話來對相關事物和人物進行描繪，語言的感染力不足，也無法凸顯其情感的表達效果。語文古詩詞所傳達的情感豐富多彩，有悲喜、有失志、有愛國、有惆悵，每一種感情的表達方式都是多樣性的，詩詞語言在表達上也是精美、簡潔的，在進行高中語文作文教學期間，可以使學生學習古詩詞的語言表達方式，吸收語言之美，并靈活加以借鑒，運用到作文中來，例如：良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院？朝飛暮卷，云霞翠軒，雨絲風片，煙波畫船;花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？ 游絲軟系飄春榭，落絮輕沾撲繡簾。可以通過學習古詩詞促使學生感受文字之美，切實優化自己的作文語言[3]。

二、高中語文古詩詞助力寫作教學的具體策略

1.開展誦讀活動，喚醒內在情感

要想促使學生靈活地運用相關古詩詞，首先需要其對古詩詞含義有準確認知，避免會錯意而產生的誤用情況出現。誦讀是提高學生情感感知力的重要方式，為了促使學生更好地運用相關詩詞內容，教師可以發揮自身指導作用，帶領學生進行詩詞誦讀活動，深切感知其中所傳遞出的情感內涵，從而有效提升學生對詩詞的把握度，同時在恰當的文章位置中進行使用，有效增添文章的色彩度。

例如，在學習《短歌行》這部分內容時，這首詩抒發了作者渴望招納賢才、建功立業的宏圖大愿。要想在作文中靈活使用相關內容，需要學生了解其含義，對此，教師可以指導學生進行誦讀活動，從詩詞細節中幫助學生感受作者所傳達的情感，使學生的內在情感得以有效迸發，并使用其表達的含義或者詞句，作為自己作文材料，從而切實提升學生的作文質量。

2.把握人物形象，積累寫作素材

高質量的寫作活動，需要學生能夠在平時做好素材積累工作，并對此進行分類，然后靈活運用于各個主題的寫作中來。當作文能夠用實際的理論和鮮活的案例來支撐，才會使全文更加鮮活生動。高中語文詩詞中有豐富的人物，不同人物彰顯著自身獨特的精神品質和個性色彩，將一些知名人物的故事運用于作文創作中，以此作為素材，能夠為學生的文章內容注入新的色彩，并切實增強文章的深度和可讀性。

例如，在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師可以向學生詳細介紹詩詞的創作背景、思想情感，同時還可以通過多種形式，讓學生了解作者辛棄疾這一人物的整體形象。促使學生了解辛棄疾所具有的積極進取、深謀遠慮、智略超群的品質，在開展相關人物描寫活動時，學生可以適時引用辛棄疾這一人物的簡要信息，促使學生在進行文章創作時，能夠更加精準到位地刻畫所要描述的內容。此外，在高中語文古詩詞學習過程中，還會遇到很多具有積極品質的人物，例如，曹操、杜甫、李清照、陶淵明等等，在他們的身上，有著獨特的人格魅力，需要學生能夠切實把握，并能夠作為自己的寫作素材，加以積累和歸納[4]。

3.掌握寫作技巧，提高作文水平

要想促使學生的寫作能力不斷提升，教師要注重使其掌握必要的技巧和方法，從而有效提升其寫作效率。寫作技巧和寫作方法的教導，可以在平時的古詩詞教學活動中一點點進行滲透，通過挖掘優秀名家在進行古詩詞創作時的一些方法，促使學生能夠對其靈活加以運用，并實現高效創作活動，有效提升作文水平。

例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，為了提升學生的創造能力，教師可以著眼于詩詞的創作方法和描繪手法，向學生傳遞相關知識。可以促使學生加強對上半闋內容的理解，并掌握作者對赤壁的描寫和贊美，了解作者寓情于景、情景交融的創造手法。在學生的作文創作中，教師可以使學生使用此類描寫方式，靈活運用情景結合或寓情于景的方法，進行文章創作，這樣既可以豐富文章的寫作形式，又可以增強文章的可讀性。又如在學習《將進酒》這部分內容時，教師可以促使學生了解到，在本文前四句中，作者運用了排比和夸張的寫作手法，展現了場面的氣勢恢宏和波瀾壯闊。在學生進行作文創作時，教師可以促使學生靈活運用夸張和排比等修辭手法，以此增添文章內容的可讀性[5]。

4.開展詩詞練筆，進行二度創作

學生作文水平的提升和發展，需要在平時勤加練習，對此，在日常授課活動中，可以使學生開展小練筆活動，一點點積累寫作的經驗。高中語文教材中的古詩詞，可以作為很好的練筆素材，學生通過改寫、仿寫、擴寫、縮寫等多種形式，能夠有效達到練筆目的。

許多古詩詞內容的語言十分優美，作者通過其生動形象地描繪，為讀者提供了良好的想象空間，在開展練筆活動中，教師可以充分利用這一優勢，對學生進行訓練活動，例如，引導學生對古詩詞內容進行改寫，通過對人稱、文體的變化，使學生加深對相關內容的理解度，同時靈活使用寫作技巧，積累創作經驗。

此外，還可以通過引導學生對古詩詞進行擴寫，使學生在原有詩詞意境和思想情感的基礎上，進而二次創作，例如，在學習《錦瑟》這部分內容后，學生可以圍繞詩詞內容，根據自己的理解和作者所表達的情感，展開擴寫活動。在擴寫過程中，學生會沿著作者的思維邏輯進行描寫，感受優秀作品的行文思路和對美好意境的描寫方法，從而在潛移默化中提升自己的作文水平。

5.擴充詩詞內容，發展學生想象

古詩詞的形式和內容都十分豐富，只有學生多了解、多學習，才能夠不斷發展認知，提升思維能力和想象能力。在作文教學期間，學生想象能力的提升和培養，對其創造活動有著積極意義，當學生有了對事物的多樣化想象，才能夠擴展思路、靈活創作形式，從而切實提升寫作內容的趣味性、可讀性和創新性。因而在高中語文教學階段，教師的教育引導工作不僅僅要停留在學生吸收教材中的古詩詞上，還要通過多種形式，促使學生擴充知識儲備，了解更多的詩詞內容，感受不同作者、不同時期和不同背景下多姿多彩的故事內容。在學習感悟過程中，學生可以讓自己的思維回到不同時期，或是走進戰亂紛爭的年代，或是感受美好的田園風光，或是體驗不同人物的離愁別恨，在感悟和體會中，學生的思維會更加開闊，想象力也會隨之增長，這對于學生的創作活動來說，有著積極作用。

綜上所述，可以看到，在古詩詞的助力下，學生的創作活動效率會不斷得以提升發展，教師要充分發揮自身引導作用，積極制定合理的教學方案，引導學生加強對于古詩詞的感受，并學習寫作技巧，為以后自己的創造活動奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]顧海燕.基于高中語文作文教學的實用性和創新性的探究[J].讀與寫（教育教學刊）.2019（11）.

[2]崔麗娟.高中語文作文教學的實用性和創新性研究[J].當代家庭教育.2020（10）.

[3]卓宏慶.新課程背景下高中語文作文教學現狀與對策[J].課外語文.2020（10）.

[4]董少軍.以讀促寫在高中語文作文教學中的應用研究[J].中華少年.2020（3）.

[5]王巖巖.高中語文作文教學存在的問題與應對策略分析[J].新課程（中學）.2019（11）.

（作者單位：廣東省廣州市南武中學，廣東 廣州 510000）