反思性學習視野下農村初中生能力提升策略探究

李榕權

摘要：本文先就反思性學習的內涵、反思性學習對農村初中生的作用、農村初中生開展反思性學習的影響因素進行了解讀與分析。在此基礎上，本文就反思性視野下的農村初中生能力提升策略進行了詳細探究。具體如下：教師可以引導學生利用教材或網絡素材進行課前預習的反思，促進學生提升預習質量，從而使學生為課堂學習做好準備;在教學過程中，可以引導學生進行獨立反思或互動反思，以促進學生對課堂知識的掌握;可以通過布置指導作業引導學生反思，最終促進學生學習能力的提升。

關鍵詞：反思性學習;農村初中生;能力提升

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-119

培養學生的反思意識，對促進學生的全面發展有著積極意義。新課改要求教師尊重學生的主體地位，而《義務教育數學課程標準》也指出，教師要轉變之前的教學方式，引導學生能夠將知識系統地串聯起來進行有意識地自主學習，使學生真正成為學習活動的主人。反思性學習符合新課標的要求，因此如何培養學生的數學反思性學習能力成為教師研究的重點問題?；诖耍疚慕Y合教學實踐，就反思性學習視野下農村初中生能力提升策略進行了深入探究。

一、反思性學習的內涵及對農村初中生的作用

百度百科上關于反思性學習是這樣解釋的：“反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。反思性學習，是通過對學習活動過程的反思來進行學習。反思性學習的基本特征包括自主性、探究性、發展性和創新性。另外反思性學習包含七個階段，包括反省階段、評判階段、察覺問題階段、界定問題階段、確定對策階段、實踐驗證階段、總結提高階段?！备鶕俣劝倏频慕忉專梢詫⒎此夹詫W習理解為學生要回顧自己的學習過程，例如對問題的探究、學習方法的掌握等等，然后針對反思中發現的問題再次探究與解決，最終總結提高，切實掌握探究知識[1]。

反思性學習有利于激發學生的主體意識，促進學生進行自主探究;有利于培養學生的學習習慣，使學生掌握正確的學習方法;還有利于轉變學生以前相對功利性的學習觀念，使學生在探究過程中能夠從各個方面出發，進而促進學生綜合素養的發展。

二、農村初中生開展反思性學習的影響因素

農村初中生開展反思性學習的影響因素主要有兩個方面。一個方面是學生本身。即許多學生在學習過程中功利性比較強，沒有反思意識，因此在開展反思性教學時，學生可能難以適應這一模式，也很難轉變固有思維。另一方面是教師。許多農村教師在教學時還堅持傳統的教學模式，對學生的思維意識束縛較大，導致學生無法進行反思性學習;另外教師的教學能力也會影響反思性學習的開展，例如有的教師不關注學生的學習過程，導致學生也難以產生反思的意識。因此在開展農村初中生反思性教學時，教師與學生要共同努力，做出改變。

三、反思性學習視野下農村初中生能力提升具體策略

1.課前預習反思策略

（1）依托教材激發反思，促進學生夯實數學基礎

許多學生在自主預習的過程中，往往是只閱讀一遍教材，了解教材中講了哪些內容;對一些具體例子進行詳細探究;但是關于教材的其他方面細節關注較少，導致學生的預習質量較差。因此教師在開展數學教學時，可以依托教材引導學生反思。以《有理數》為例。有的學生在預習這一部分時，只弄清楚有理數、數軸、相反數、絕對值等的大致意思，然后將其中的練習題做一做;但是卻不會去探究這幾者之間存在什么樣的關系，有理數等具體內涵是什么;這就使得學生只理解了教材中的表層知識。此時教師就可以引導學生反思，例如，教材中將正整數、0、負整數劃分為整數，將正分數、負分數劃分為分數，然后兩者組成了有理數;為什么不可以是由正數和負數組成的有理數呢，畢竟正數包括正整數和正分數，負數亦是如此。在這一反思中，學生會思考到0的意義，對于有理數的概念也就會有更清晰的理解，同時也會為未來的學習做好鋪墊。教師引導學生依托教材進行反思，促進學生深入理解教材，最終在培養學生反思性能力的同時也可以夯實學生的數學基礎[2]。

（2）網絡素材激發反思，促進學生數學素養的發展

初中階段的學生雖然已經具備一定的自主探究能力，但是在自主預習階段難免會產生片面性問題。因此教師還可以引導學生借助網絡素材，了解他人的學習思路，拓寬自己的思維，進而進行有品質的反思。例如，在學習《實際問題與一元一次方程》時，有的學生就堅持按照教材中的方式列方程，不去思考有沒有其他解題方法或解題角度。針對這一問題，教師引導學生進行了反思，并讓學生觀看了網絡素材。例如，“某車間有22名工人，每人每天可以生產1200個螺釘或2000個螺母，1個螺釘需要配2個螺母。為使每天生產的螺釘和螺母剛好配套，應該安排生產螺釘和螺母的工人各有多少人”這一問題，教材上是將生產螺釘的工人的數量設為x，生產螺母的工人的數量則為（22-x），因此列出的方程為2000（22-x）=2×1200x，這是以螺釘螺母的數量關系列出的方程。而在網絡素材上，列出的方程則是這樣的：x1200+2x2000=22。教師就可以引導學生分析與探究，這一方程應用的是什么數量關系。另外教師還可以引導學生換一個思路，例如，“假設生產螺母的工人數量為x”，又應該列出什么樣方程？教師引導學生結合網絡素材進行反思，有效打開了學生的探究思路，促進了學生創新意識的培養，最終促進了學生數學素養的發展[3]。

2.課堂教學反思策略

（1）引導學生獨立反思，以促進學生數學水平的提升

每個學生的學習思路和在學習中存在的問題各有不同，因此教師在開展數學教學時，可以引導學生獨立反思，促進學生對知識的理解，同時促進學生的個性化發展。例如，在《三角形全等的判定》這一課的學習中，有的學生始終不理解為什么SAS可以判定三角形的全等。此時教師就可以讓學生獨立反思，通過動手操作實驗的方式進行探究。學生在繪制的三角形中給出不同的條件，圍繞SAS進行變換和實驗，最終在實驗中了解了SAS的原理，進而掌握了判定三角形全等的方法。有的學生在證明的時候總是習慣性地出現省略步驟的問題，教師也可以引導學生獨立反思，讓學生探究每一個步驟在證明中的作用。學生逐步地分析每一個步驟的作用，領悟其重要性，最后逐漸改變了這一習慣。教師針對學生的個性問題，引導學生獨立反思，鍛煉了學生的學習能力，促進了學生數學水平的提升[4]。

（2）引導學生互動反思，以促進學生數學思維的拓展

教師在開展數學教學時，也可以引導學生在互動中反思。例如，在開展《分式的運算》這節課的教學時，教師就要求學生進行互動反思。例如，有的學生在互動中提出自己的苦惱，在計算中很難一眼看出可以約分的項目，有的時候還會漏算其中的數字;例如，a2-4a+4a2-2a+1·a-1a2-4，就很難判斷a2-4a+4與a2-2a+1、a2-4之間是否有關系，可以通過怎樣的變換進行約分。有的學生就提供了自己的學習方法：在計算時先看看數字是不是單獨存在的，如果是，可不可以約分;如果不可以約分;如何融入到算式中;然后再計算其他方面;關于約分則主要是靠背誦計算公式來應對。也有的學生提出可以在草稿紙上將原式寫出來，每次約分、計算時用不同顏色的筆標記出來，這樣就不容易出錯。在這種互動反思中，學生逐漸掌握了一些數學學習的方法，養成了良好的學習習慣，促進了學生數學水平的提升。當然，除了這一類的問題以外，還有的學生會提出具體的難題進行反思互動，在反思互動中學生的解題思路會得到拓寬，數學思維會得到有效拓展，數學素養自然也就提升上去了[5]。

3.課后復習反思策略

（1）指導作業布置反思，以促進學生數學素養的提升

教師在開展數學教學時，可以在指導作業中布置反思作業，引導學生學習。以《平方根》為例。在引導學生學習完這節課的內容之后，教師布置了反思作業：敘述平方根的概念和性質，說一說平方根的求法。這一反思作業要求學生再次回顧課堂學習過程，在這個過程中，學生可以發現自己的不足。例如，有的學生在反思中發現自己在學習的過程中不太重視平方根的概念，反而一味地重視計算的過程，這種方式使得自己很難透徹地理解平方根;通過反思，學生就可以掌握良好的數學學習習慣，從而在數學學習中做到全面性。還有的學生在反思作業中發現自己很難具體地說出平方根的求法，在之后課堂學習時就可以提出這一疑問，向教師求助。教師布置反思作業，引導學生梳理自己的學習過程，發現其中的不足并進行彌足，最終促進學生數學素養的提升。

（2）指導作業完成反思，以促進學生對數學知識的掌握

教師在開展數學教學時，還可以通過指導作業引導學生完成反思。例如，在引導學生學習《解一元二次方程》時，教師就布置了這樣的作業：練習課后的練習題，并且以小作文的形式寫出自己的解題思路。雖然這一作業沒有明確地要求學生反思，但學生寫出解題思路的過程實際上就是反思回味的過程。在這個過程中，學生會發現問題、提出問題和嘗試解決問題。例如，有的學生在解時，因為第一時間就能知道，所以迅速地得出答案，但是在寫出自己的計算思路時，就產生了問題，不知道應該如何具體計算。這就反映出學生對解一元二次方程理解得不夠透徹。學生在作業的引導下進行反思與探究，再次了解解一元二次方程的原理，進而深入地掌握解一元二次方程的方法。教師在作業中引導學生完成反思，使學生檢查自己的不足，并進行探究，最終促進學生對數學知識的掌握。

綜上所述，本文就依托教材激發反思、網絡素材激發反思、引導學生獨立反思、引導學生互動反思、指導作業布置反思、指導作業完成反思六個反思性學習視野下農村初中生能力提升的具體策略進行了深入探究。反思性學習可以幫助學生查漏補缺，鞏固知識，也可以使學生在反思中“溫故而知新”，因此教師要重視反思性教學策略的開發與研究。希望本文的一得之見，可以為農村初中生能力提升的相關研究提供行之有效的建議，以促進學生在反思性學習中得到充分的鍛煉，扎實的掌握知識，最終促進學生能力的切實提升。

參考文獻：

[1]孫祥雨.“回顧、反思”有助于提高學生數學能力[J].中學數學，2020（19）：20-21+23.

[2]余卓生.提高農村初中數學閱讀能力有效性的研究[J].試題與研究，2020（26）：37-38.

[3]鄧秋紅.淺談農村初中數學教學對學生核心素養的培養[J].黑河教育，2020（6）：12-13.

[4]馬軍.核心素養視野下高中生反思性歷史學習能力培養策略初探[J].中學歷史教學參考，2020（6）：23-26.

[5]韋德秀.核心素養視野下的高中音樂反思性教學研究價值[J].大眾文藝，2018（13）：204.

（作者單位：廣東省廣州市從化區鰲頭中學，廣東 廣州 510940）