基于自主探究的初中語文作業多元化設計研究

耿柔柔

摘要：一直以來，受到傳統教育思想觀念的影響，尤其是應試教育思想，學生的作業相對來說比較枯燥、單調，并且質量不高，而語文作業的設置形式和理念都顯得太過于呆板，沒辦法充分調動學生進行自主探究學習，越來越遠離了新課改理念的要求。因此，本文就基于學生自主探究下，對初中語文作業多元化設計的原則和策略進行了研究，讓語文作業的布置更有其價值意義，以此來促進初中生語文核心素養的提高，希望可以對初中語文的作業設計有一定的幫助作用。

關鍵詞：自主探究;初中;語文作業;多元化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-117

語文作業的布置是在語文教學的過程中必不可少的一個環節，它是學生在課堂學習過程中的延展活動，不僅對學生學習語文知識有一個向導作用，還是檢驗教師教學效益的有效手段，促使語文課堂的教學得以升華。因此，語文作業以多元化的形式進行設計，促使學生自主探究、大膽創新，幫助學生語文素養的提高和個性化的發展。

一、基于自主探究下，作業多元化設計的原則

首先是作業的形式具有多樣性。教師可以將原本單調的文本作業形式轉變為多元化作業形式，學生可以對其進行自主選擇和設計，例如，：操作、表演、調查等各種作業類型;或者通過聽、說、讀、寫、想象等多樣化手段來完成作業[1]。其次是作業的內容要有開放性。教師在布置作業時不僅需要注意學生語文能力的培養，還要能夠將其工具性、實踐性的特點凸顯出來，既要注重課內外的結合和語文知識與其他學科知識的結合，又要將語文作業的內容和學生實際結合起來，從而實現語文作業的課外延伸。最后則是對學生作業的要求具有層次性。每個學生個體之間的學習能力存在著一定的差異性，這就要求教師能夠在進行語文作業的設計時，注意學生個體之間的差異，分層布置作業，為學生提供盡可能多的選擇機會，讓學生自主選擇出更適合自己的作業內容和形式等，從而最大限度地去滿足每個學生的學習需求，促使每位學生都能夠在原有的語文水平上得到不同程度的提高。

二、基于自主探究下，作業多元化設計的策略

1.設計具有選擇性的作業，自主學習

學生之間語文能力的差異，要求教師不能夠采用統一標準的作業讓學生練習，否則會對學生的智力發展有影響，打擊學生學習語文的自信心。所以，教師在進行作業設計時要注意堅持差異理念，從作業形式、內容、難度等精心設計，從而調動學生的積極性，實現課堂實效性教學[2]。例如，教師可以讓學生對作業的形式進行自主選擇。在傳統的語文作業中，教師過于重視抄寫和背誦，卻忽視了學生在實踐方面的作業布置。因此，教師可以多布置一些與實際生活相關聯的作業，例如，在學習《皇帝的新裝》時，可布置課本劇表演作業;在學習《雨的四季》時，可讓學生去搜集一些與雨相關的詩詞或詩句等，如此這樣，便給了學生自主探究的機會，實現課堂教學的有效性。

例如，在初中語文教材中，還是有很多于勞動技能教育方面的文章內容，教師在教學過程中可以適當地穿插一些有關這一方面的教學。例如，在學習《回憶我的母親》這一篇課文時，文章中最主要的就是寫了朱德小時候就開始參加勞動活動，勞動活動對于他終身的影響，從正面向學生開展了勞動方面的教育。此時，教師便可以向學生布置作業，在課本中尋找反面例子進行教育，讓學生體會到不重視勞動、沒有一定的勞動技能的危害性。例如，《范進中舉》當中，主要是描述了一個熱衷于科舉考試、封建教育思想嚴重的下層知識分子，范進將自己的時間全部用在了科考之路上，屢試不第也不愿意勞動糊口。他沒有任何勞動的本領，鄙視勞動營生，教師便可以在這里引導學生思考，如果他沒有中舉，那么他接下來的人生又是怎樣的呢？從而讓學生從多個角度來看待范進中舉這件事情，向學生強調勞動能力的重要性，教師課后就可以布置讓學生在家幫父母做一些力所能及的事情的作業，讓學生學會獨立自主，不要什么都依靠父母。

2.設計具有探究性的作業，團結合作

在新課改教育理念下，要求語文課程能夠培養學生積極參與、自主探究的意識，提高學生信息資料的收集和處理能力，從而獲取新的知識，同時，還要注重培養學生通過小組合作交流的形式，分析問題并解決問題的技能。教師在設計具有自主探究性的作業時，需要注意根據學生的不同能力進行分層次布置作業數量和難度，例如，教師可以將作業分為這三類：A類（優等生）、B類（中等生）、C類（學困生）。然后將學生進行分組，每個小組都有不同學習能力的學生，以組內成員的能力差異確定人員工作的分配，組內成員分工明確但又必須依靠合作探究，才能讓作業完成的效果更有效。

在對有關探究性方面的語文作業設計時，筆者結合學校的實際情況，學校中有一個教育勞動基地，并且每個班級都有一小塊獨屬于自己班級的種植基地，針對這種情況，教師還可以充分發揮出實踐活動的作業優勢。因為在進行語文教學活動中，除了語文課堂這個主教學陣地之外，還有一個第二課堂的活動教學對學生進行勞動方面的教育，從而將初中語文教學和勞動教育進行有效整合教學。教師可以引導學生結合語文課本中的內容或者是課外閱讀材料，對其中所包含的勞動教育進行自主性探究，或者還可以讓學生對周圍的人或事進行仔細觀察，然后向其他學生介紹各種勞動人物的事跡，從而促使他們自主發現勞動的魅力。例如，在學習《大自然的語言》這篇課文后，教師可以根據學校有勞動教育基地這一情況，可以組織學生種植一些花花草草、農作物等，學生在教師的帶領下動手實踐，感受勞動人民的辛苦和不易，在美化環境的同時，又讓他們在動手操作的基礎上真正感受到大自然的語言。除此之外，本校也會定期開展勞動教育的活動，向學生積極宣傳有關勞動教育的知識和技能，在這一過程中，學生還可以以小組為單位，進行勞動技能和成果展示，促使他們學會珍惜勞動成果，培養其勞動意識，從而實現五育并舉的教學目的。

3.設計具有開放性的作業，自主創新

社會的發展對人才的能力要求越來越高，具備一定的創新能力更有助于學生適應當下時代的發展，但是在傳統的語文作業中缺乏創造性的設計，教師為了方便批改作業一般都是設計一些具有統一答案的作業，長此以往，學生的學習動力和熱情逐漸被消磨殆盡，嚴重影響學生的創新思維的提高。因此，教師在設計作業時，可以布置一些具有開放性的作業，供學生進行知識探究、信息搜集，培養學生自主創新能力[3]。例如，在學習《鄧稼先》前，教師可以讓學生先查閱與鄧稼先有關的事跡，對其有一定的了解，從而有利于學生課堂學習效率的提高。例如，在學習《濟南的冬天》后，教師可以引導學生去搜集老舍的其他作品進行賞析，并與這篇課文內容做對比分析。這種具有開放性的作業形式，極大地調動了學生的學習積極性，當學生在課堂教學中展示成果時，一種成就感就會油然而生。

為了能夠更好地落實五育并舉這一教學目標，教師在布置作業時，還可以適當地滲透一些有關勞動教育方面的課程內容，例如，讓學生在寫字訓練時，融入勞動技能教育的知識。例如：教師可以在每年的五一勞動節上開展勞動征文活動，由學生圍繞勞動主題進行寫作，如以正面論述的“勞動最光榮”征文活動;以反面論述的“假如沒有勞動”征文活動等，從而更好地幫助學生樹立一個健康的勞動觀念。教師可以鼓勵學生從課本教材中尋找資料，也可以自主查閱資料進行創新創作，還可以讓他們積極參與勞動活動之后，再進行寫作征文競賽，用自己的親身體驗所得到的感悟進行撰寫。如此這樣，學生在進行寫作的同時，又獲得了良好的勞動教育，很好地落實了素質教育的要求。除了勞動征文活動之外，教師還可以組織學生進行即興勞動感悟發言、勞動辯論賽等活動，或者是以勞動為主題的語文猜燈謎課外活動，通過不斷豐富學生的課外活動作業形式，讓勞動教育與語文教學相融合，進一步促進初中生綜合素養的有效提升。

4.設計具有創新性的作業，自主完成

在初中語文教學過程中，教師不僅需要向學生傳授最基本的語文知識和理論，還需要能夠對學生的創新精神進行培養，不斷鍛煉并提高初中生的創新能力。在五育并舉教育理念中，要求各學科教師能夠培育出更多創新型、高素質的社會發展型人才。因此，初中語文教師在進行作業布置時，應該對作業的創新性要求引起重視，積極培養學生的創新精神和意識。例如，在學生學習《卜算子·詠梅》這一部分內容時，教師可以等學生對這首古詩詞的詩意、思想感情有了一定的了解之后，引導學生根據自己對詩的理解，閉上眼睛大膽發揮想象，然后將詩中所描述的畫面在腦海里構思并畫出來。語文教師還可以在班級墻角處設置一個“文化角”，將優秀學生的繪畫作品、文章作品、動手制作的作品等進行展示，從而不斷激發學生的創新意識，調動學生的學習積極性[4]。在設計具有創新性的作業活動時，教師在這一過程中需要著重強調創新精神，并讓學生自主完成，這樣，他們也就會不知不覺地對周圍身邊的事物進行觀察，從而也逐漸對學生的創新能力進行了培養和鍛煉，為他們提供更多的創作素材和空間，實現語文教學的價值意義。

通過這種創新性且多樣化的作業設計，讓學生在豐富的課后作業形式中，逐漸感受到當前作業的形式已經有了明顯的變化，它不再像是原來傳統的單一且枯燥的作業文本，而是充滿趣味性的創新型多元復合體。這種作業形式在一定程度上突破了傳統的作業模板，以靈活多變的優勢特點來滿足不同學習需求的學生，并且更注重他們學習潛能的挖掘和發展，讓學生愿意學習和實踐，促進學生多方面能力的提高[5]。

綜上所述，作為一名初中語文教師，在布置課后作業時要注意其多元化的設計，學生可以自主探究選擇作業形式、內容等，促使學生更樂于完成作業，有效激發學生的學習潛能，從而讓學生得到個性化發展。

參考文獻：

[1]馬翠萍.淺談語文作業如何培養學生自主合作探究的能力[N].山西經濟日報，2020，12（16）：8.

[2]李志霞.芻議增強初中語文家庭作業趣味性教學研究[J].新作文（語文教學研究），2019（8）：96.

[3]劉艷麗.打造高效民主課堂，設計多元自主作業——淺談城鄉結合學校如何實現語文的減負與增效[J].新課程（下），2019（1）：155.

[4]曾紅生.初中語文作業評改藝術性與創新性的探究[J].青少年日記（教育教學研究），2018（S2）：52-53.

[5]季永.對初中語文作業設計與評價的分析[J].作文成功之路（中），2018（1）：16.

（作者單位：廣西北海市第六中學，廣西 北海 536000）