深度學習中理解力和表達力共生發展的途徑

唐永文 湯唱唱

摘要：目前英語教育目標的主要內涵是培養學生學科核心素養，而核心素養的目標達成需要通過深度學習。目前，在我國英語基礎教育教學實踐中，深度學習還存在不少問題，學生的綜合語言運用能力得不到有效提升，尤其是理解力和表達力的培養經常被割裂開來、或者機械組合，出現厚此薄彼的問題。本文依托具體的初中英語閱讀教學課例，闡述了如何在深度學習中通過有效的理解力和表達力共生發展的途徑落實學科核心素養的培養。

關鍵詞：理解力;表達力;共生發展;核心素養;深度學習

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-094

一、核心素養指導下閱讀教學中理解力和表達力的培養現狀

當前，在我國基礎教育外語教學實踐中，英語閱讀課教學常存在以下幾種教學實踐形態：一是語言知識本位。即閱讀教學模式以詞匯、語法講解操練為主，止步于文本表層基本信息的定位、理解和語言操練，滿足于考試分數和技巧的獲得，閱讀理解力和語言表達能力都處于較低的認知水平，認知分類很難在外語閱讀課教學中得以體現，這種教學模式大大制約了英語學習者高級認知思維能力的發展。二是重理解輕表達。近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，核心素養的理念得到了不斷的傳播，一線外語教師開始注重培養學生對完整語篇的感知、理解，過分強調學生對文本理解能力的提高，忽視了表達能力的培養。在對三十份初中閱讀課例的調查中，有高達34.3%的課例重理解輕表達。三是聚焦核心素養的高階思維培養。教師在文本解讀時不僅基于語篇，更重視超越語篇，注重學習者高級思維能力的培養，但由于過度聚焦核心素養的高級思維能力維度，特別是忽視了外語學習與教學本身的獨特性，教學實踐中存在重“文”輕“語”的現象，即偏重語言思維、文化、策略等高級認知能力的關注，而沒能給予學生語言本體足夠多的關照，容易導致基礎教育英語學習者語言知識積累的欠缺，大大影響了他們對英語文本閱讀的理解及表達。

二、閱讀教學中理解力和表達力共生發展的途徑

如何在深度學習中促進學生理解力和表達力共生發展是目前英語教師面臨的一個重要課題。

下面以一節初中英語閱讀教學課為例闡述在深度學習中促進學生理解力和表達力共生發展的有效途徑有哪些？

1.深入研讀課標，深度分析文本作基礎

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。研究主題語境、主題意義探究已經被廣泛應用于中小學英語教學中。初中英語教育作為銜接小學英語和高中英語的重要階段，承載著落實學科核心素養，提升綜合語言運用能力的重要責任。

本節課選自外研社九年級上冊M2 Public holidays中的U2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.主題內容是關于感恩節的知識學習，屬于人與社會的主題（what）。是一篇記敘兼說明文，通過對感恩節的開篇簡介，進而對歷史及現狀進行對比描寫，最后呈現不同的慶祝方式等方面的描述，使讀者對感恩節的歷史及現狀有一個清晰明確的認識（how）。旨在讓異國文化群體對感恩節的由來與慶祝方式有一個大致的了解，讓人們對西方的感恩文化有初步的認可，及體現感恩節這一公共節日的存在意義進而激起人們對這一節日的興趣及慶祝熱情（why）。

2.貫徹以生為本，明確掌握學情為導向

英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。這就要求對學情分析要客觀、準確、可預測及可發展。本課學情分析包括：1.學生對感恩節了解的已知相關信息（What they knew）。2.學生對感恩節的歷史背景、未知的慶祝方式及來由、相關節日信息延伸等（What they want to learn）。3.學生對時間狀語從句的學習及使用;對課本中感恩節未提及相關歷史知識的了解及掌握;對特定歷史事件背后發生的原因進行深入思考及對本國與外國文化異同點的比較及取舍等（What they will learn）。

3.結合主題語境，全面、細化教學目標為抓手

傳統教學目標過分強調知識的傳授和片面能力的鍛煉與提升，忽略了知識和能力的全面發展。英語作為一門工具性學科，近年來尤其過分注重挖掘學生理解與解題能力，分割了理解力與表達力的關系。

4.深度學習語篇，文本內外結合促發展

在深入語篇進行解讀時，補充必要相關學科知識，更加增強學科核心素養的體現。關鍵信息點的提示促進了學生對感恩節背景知識的進一步理解;雖然學困生無法理解較難的語言，但可以結合視頻獲得大意，對感恩節的歷史緣由進行更深層次的拓展，促進英語學科與歷史學科的深度融合。學生也愿意在對本文理解的基礎上說出自己的猜測與觀點，理解力與表達力都得到了一定的鍛煉。通過填空、對比、討論等方式，讓學生帶著目的去尋求現代感恩節慶祝方式，嘗試分析并解讀其背后的歷史原因，通過前面對文本深層次的理解與討論，不僅讓學生學會對比，更讓學生進行了有效的深度學習，在深度學習的對比中學會思辨性思維。只有在深入解讀文本的基礎上設計教學活動，才可能有效引導學生運用語言知識與技能，領悟隱藏在字里行間的深層含義，批判性地吸收不同的思想和觀點，獲得新知識，建構新概念，從而將語言學習與意義探究有機結合，提高閱讀教學的有效性，體現閱讀教學的育人價值。運用信息技術手段擴充感恩節歷史背景知識，出示圖片等資料提示，讓學生用自己的語言嘗試表達自己的觀點。雖然學生課前對此部分了解較少，學習此部分時心情沉重，難以引起共情。但拓展感恩節背后的印第安人種族滅絕，讓學生學會有選擇性地接受外來文化。有利于讓學生學會多維度的理解問題和表達觀點，促進學生核心素養的全面發展。在學習英語的過程中，接觸和了解外來文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。

讀后內容安排為感恩節與春節的對比，讓學生從from，history，time，special celebrations（但不局限）等幾個方面進行展示，同時鼓勵使用時間狀語從句。這個對比話題學生較為熟悉，七年級下冊有過一篇閱讀課關于Spring Festival的教學內容，讓優等生能夠給出多種對比內容;中等生能夠說出三四點對比內容，學困生也有話可說。讓學生在學習英語國家文化的同時，加深對中華民族優秀傳統文化的理解和熱愛。輸出部分為三個維度下的春節短文介紹，三個維度與課文的三個結構相呼應，同時加強了狀語從句的使用，一舉兩得。學生發揮得很好，幾乎人人有話可說，寫出了包含但不局限于所給材料的短文，雖然謀篇布局的能力還有待提高，但真正做到了讓學生在充分理解文本的基礎上去表達出自己的觀點，在理解力和表達力共同發展的同時，以表達力反向促進理解力的提升。英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，形成用英語與他人交流的能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。在課堂終結性評價的基礎上延伸至課外?；谡Z篇、深入語篇、超越語篇相結合的內容設置引向深度學習，深度學習的同時發展自身理解與表達雙重能力，這些都促進義務教育階段英語課程目標的實現。也符合Bloom認知分類由分析、綜合、評價低層次向知識、理解、應用高層次的過渡，促進人的全面發展。

二、閱讀教學中理解力和表達力共生發展的注意事項

初中生的理解力和表達力的發展處于關鍵的過渡時期，在初中英語閱讀課例的深度學習中，教師如何引導起著至關重要的作用。既要保證閱讀課的深度學習，又要在深度學習中促進學生理解力和表達力共生發展，教師應注意以下幾點內容：

第一點，在學生透徹領悟已有文本的基礎上，深度挖掘文本內容。對于初中生來說，僅僅提供學生能力范圍內的知識是遠遠不夠的，還需通過各學科各行業之間的融合——即廣義和狹義上的深度學習，讓學生能夠順利通過“最近發展區”，擴大知識面，深度理解文本內外的內容，進而有助于把握語篇結構，提升內部理解力和外部表達力。

第二點，結合主題語境，學會運用對比的方法引導學生主動思考、討論所學及未學內容，通過類比比較異同點讓他們主動去體驗，去發現新的知識。而不是把知識灌輸在學生的頭腦中。強化閱讀體驗，在討論中迸發新的知識火花，增加表達機會，讓學生愿意表達，敢于表達。一節課的主要目的不是教師機械的完成課時任務，而是學生是否學到了新的知識，并且愿意通過內部消化與理解，運用所學知識，勇于開口表達。

第三點，正確把握深度學習和理解力表達力之間的相互制約關系。學習的深度應建立在學生一定的理解力與表達力的基礎之上，基礎穩定之后，深度學習的效果會事半功倍。同樣，只有通過文本的深度學習，才能有效提升文本之外的潛在價值，進一步促進理解力和表達力的共生發展。

綜上所述，學生雖掌握了一些閱讀技能，但不能理解文本的深層含義，不能提出自己的觀點或作出評價，處于低層次的閱讀狀態，談不上思維能力的培養和發展，更談不上閱讀素養的養成。教師通過深度挖掘與解析文本，使學生產生深度學習，在深度學習的思考中發展學生的理解力，調動學生思維的積極性，鍛煉思維技能，提高思維品質，提高語言輸入能力;發展學生的表達力，能夠充分體現語言學科工具性特征，有助于學生借助已有知識儲備建構新的知識，運用理解力催生表達力，促進知識的內化與吸收，外現于口頭表達和書面表達能力的提高，最終實現語言輸出能力的基本目標。

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【本文是安徽省教育科學研究所立項課題《基于英語閱讀課例的初中生理解力與表達力共生發展研究》（項目批準號：【2019】331項目編號：JK19002）的研究成果與實踐之一?！?/p>

（作者單位：安徽省合肥市廬陽區教體局教研室，安徽 合肥 230000）