知文論世，依體演繹

梁芳芳

摘要：本文旨在探究如何基于真實情境設計學習任務，促進學生切實在學習任務中獲得發展。文章共分為三部分：第一部分就高中語文任務式學習現狀進行了分析;第二部分是核心部分，主要就探究作品背景、總結教材提示、轉化教學目標、尊重意外生成四個具體策略進行了探究;第三部分是總結部分，通過創設真實情境，加強對文本的理解，最終促進學生語文學習能力的全面提升。

關鍵詞：知文論世;依體演繹;真實情境;學習任務;設計策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-078

《普通高中語文課程標準》指出，教師在開展高中語文教學時，要遵循教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動的、生動活潑的、全面的發展。那么應該如何在高中語文教學中設計有效的學習任務，引導學生切實獲得發展呢？本文結合教學實踐，就這一問題進行了深入探討。

一、高中語文任務式學習現狀

新課標將高中語文分為了18個學習任務群，教師在開展教學時，一般會根據這18個學習任務群的指導設計學習任務。但是在設計任務時，許多教師采取的理念是“為了完成任務設計學習任務”，其目的性和功利性比較強，不利于學生的全面發展，也不利于學生以積極的姿態投入到探究中。很顯然，這種任務設計并不符合新課標的理念，也難以滿足學生的發展需求。基于這一現狀，本文就基于真實情境的學習任務設計策略進行了探究。

二、基于真實情境的學習任務設計策略

真實情境是指真實發生的一些事件，可以運用文字、圖表、活動等各種形式呈現。那么基于真實情境，教師應該如何設計學習任務呢？本文就以下幾點策略進行了探索。

1.探究作品背景，明確設計方向

學習任務是為了使學生在自主探究中還能堅持正確的方向，能夠準確把握探究的重點。因此學習任務的設計要遵循主線，要體現重點。基于這一要點，應該如何設計學習任務呢？教師可以先了解作品的背景，明確設計的方向，然后進行情境的創設。

以《沁園春·長沙》為例。學生在學習這首詩歌時，需要感受詩人在詩歌中展現的抱負和想要扛起的責任。如果只是簡單地根據詩中的文字進行自主探究，那么學生在探究的過程中可能比較容易感受詩人的豪情壯志，但很難感受詩人想要扛起責任的心情。這也就導致學生的探究并沒有深度，并且也沒有真正探究到這首詩歌的重點。因此教師在設計本課的學習任務之前，應該先了解了這首詩歌的創作背景，再進行學習。在這一過程中，教師發現創作背景對促進學生理解這首詩歌的內涵有著積極的意義。因此教師在開展教學時，搜集了香港大罷工、五卅運動、毛澤東到廣州領導人民運動等方面的真實視頻材料，以及長沙橘子洲秋季來臨時的實景錄制材料，然后以回憶閃現的方式，將其與前面的景色視頻剪輯在了一起;然后為學生播放出來。由于都是真實的情境視頻，學生在觀看的過程中迅速地投入進去。

在引導學生觀看完視頻之后，教師設計了這樣的學習任務：

探究下面的幾個問題，按照你的理解回答問題。

（1）看完這段視頻，你認為毛澤東在這首詩中表達了什么樣的心情？

（2）你認為這里面的景色描寫有作用嗎？如果有，起到了什么作用？如果沒有，為什么？

（3）這首詩歌中還應用了哪些寫作方法，起到了什么樣的作用？

（4）通過閱讀這首詩，你對毛澤東有了哪些了解，你認為他是一個什么樣的人物？

在這些探究任務的指導下，學生了解了本首詩歌的探究重點就是詩歌的描寫手法和對毛澤東思想情感的感悟。在探究的過程中，學生也會始終圍繞重點進行思考。而通過探究，學生不僅完成了學習任務，還接受了毛澤東思想的洗禮，加強了思想建設;另外學生的審美情趣受到詩歌的影響，也獲得了進一步的提高。教師基于真實情境設計學習任務，引導學生在真實情境中學習文章，感知文章，最終促進了學生綜合素養的提高。

2.總結教材提示，理解文本特點

教材是教師教學的依據，尤其部編版教材，更是給予了教師較多的提示。因此教師在設計高中語文學習任務時，可以先總結教材的提示，理解文本的特點;在此基礎上，進行有針對性的設計，創設教學情境。在這一過程中，教師要拓寬教學范圍，即從教材各個部分提煉教材提示，而不是拘泥于單元導語、文章注釋等方面。

以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例。教師在設計本篇文章的教學任務之前，就先閱讀了教材提示。在這篇文章的后面，有著直觀的“學習提示”，教師就可以從中總結文本的特點，例如，這是一篇通訊，其中從細節處展現了人物的優秀品質。基于這一特點，教師設計了這樣的學習任務：

（1）閱讀第四課的文章，根據第四課的文章分析，通訊有什么樣的特點;

（2）從實際生活中搜集通訊類型的文章，驗證是否與自己總結的特點相符;

（3）搜集袁隆平的領獎視頻，了解國家對袁隆平的評價;

（4）了解袁隆平的事跡，說一說你認為袁隆平是什么樣的人;

（5）將搜集到的事跡與文章內容進行對比，分析文章中運用了哪些精彩的描寫手法。

在本次的任務設計中，教師沒有直接為學生創設真實的情境，而是要求學生自己去搜索相關情境。在這一過程中，學生的信息處理能力得到了鍛煉。另外在真實情境的搜集中，學生是將其與文章內容聯系起來，因而會產生對袁隆平真實、立體的認知。另外學生在完成任務的過程中，對比各篇通訊文章，切實發現了通訊文章的規律，找到了正確閱讀通訊文章的方法。除此之外，學生在對比搜集到的資料和文章內容時，發現文章應用細節在不經意間對袁隆平進行了贊美，而搜集到的資料中則是直白的對袁隆平贊美，或客觀地陳述袁隆平的成就;相比較來說，文章更具有含蓄美。在這一過程中，學生的審美能力得到了提升，語文閱讀水平也得到了鍛煉，還培養了實踐意識。

3.轉化教學目標，以問題做啟發

在語文教學中，教師往往會先設定教學目標，然后引導學生圍繞目標進行探究。但是在這種方式的教學中，有時候教師與學生的探究可能會偏離目標，造成一定的時間浪費和探究質量下降。為了促進學生有效率、有質量的參與到探究中，教師在設計高中語文學習任務時，可以將教學目標轉化為學習任務，以問題的方式對學生進行啟發，以促進學生思維能力的發展。

以《庖丁解牛》為例。本課的教學目標有兩點，一是要求學生學習文章借助形象進行說理的特點以及細致生動、富有表現力的語言;二是要求學生理解本篇文章所表達的內涵。結合這兩個教學目標，教師設計了這樣的問題式任務：

（1）當你想要說明一個道理時，你會采用什么樣的方法？例如，你會如何說明“實踐出真知”這一道理？

（2）這篇文章講述了什么道理？

（3）對比你說明道理時采用的方法和文章采用的方法，說一說有什么異同？

（4）你認為這篇文章還有哪些精彩之處？分享出來，說一說自己的見解。

通過問題的啟發，學生首先意識到這篇文章是一篇說理的文章。在學習時，學生先嘗試給同桌講述一個道理，并利用真實發生的事情印證這個道理。通過真實情境與文章的對比，學生理解了文章中借助形象說理的特點;與此同時，發現了文章中更加優秀的表達方式，像第一段中，運用排比、對偶等手法，將庖丁解牛的過程描述得像藝術一般，這種描寫手法更能吸引人的注意，還能提升人的審美情趣。另外學生切實理解了文章講述的道理，即萬事萬物都有其發展規律，找到規律之后做事情就可以事半功倍;就像本次找到規律之后，就懂得了文章借助形象說理的特點一樣。教師引導學生在真實的情境中探究，最終促進了學生對知識的掌握與理解，提高了學生的語文水平。

4.尊重意外生成，進行拓展延伸

高中階段的學生已經具備相對成熟的學習能力，也已經產生獨立的思想。因此教師在開展教學時，要尊重課堂中的意外生成，甚至可以借助意外生成設計學習任務，以促進學生在學習中進行拓展延伸。這種方式一方面可以保護學生探究的積極性，促進學生思維的個性發展;另一方面可以擴大學生的視野，使學生了解更多的知識，對促進學生的綜合發展有著積極意義。

以《說“木葉”》為例。這篇文章表面上是在討論古人在古詩中對“木”與“葉”的運用，實際上論述的是詩歌中意象的運用。像有的學生在學習這篇文章的過程中，就隱隱約約感受到了這一點，并且提出了問題：只有“木”與“葉”是比較特殊的嗎？古詩中是不是還有其他類似的文字？結合這一意外生成，教師因勢利導，結合真實情境設計了這樣的學習任務：

（1）閱讀古詩，查看古詩中還有哪些文字的運用比較特殊？

（2）對比這些文字，說說這些文字在古詩中真實的含義是什么，起到了什么作用？

（3）結合古詩中的特殊文字思考，作者說“木葉”的真正目的是什么？

（4）你從本次的學習中，真正應該學會的是什么？

通過這一因勢利導，學生拓寬了學習范圍。而在這一真實情境任務的探究中，學生也看到了文章的本質：表面上來看，是說“木葉”在古詩中的區別和運用;從淺層來看，是說“意象”在古詩中的應用和作用;從深層來看，則是講述了應該如何賞析。而在對這一本質了解的基礎上，有的學生還提出了問題：賞析詩歌時，是不是只能從意象一個方面出發？借助意外生成，教師利用學習任務激發了學生的思維，促進了學生的深入思考。

綜上所述，引導學生充分、全面地了解所學知識，使學生在此基礎上進行判斷、思考和探究，不僅有利于學生深入地掌握所學知識，對提升學生的思維品質也有著積極意義。因此希望本文從明確設計方向、理解文本特點、以問題做啟發、尊重意外生成四個角度進行拓展延伸，就基于真實情境的學習任務設計策略進行的探究，可以為在高中語文教學中應用情境教學法的研究提供思路，以促進學生在真實情境中增強感受，加強理解，最終促進學生語文學習能力的提升。

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（作者單位：浙江省諸暨市海亮實驗中學，浙江 諸暨 311800）