初中生物教學中利用探究激活培養學生創新思維的策略探究

崔少榮

摘要：隨著素質教育理念的推進和落實，社會對人才培養的要求越來越高，培養高素質、創新型人才成為了教師教學的重要任務。而探究教學是根據教師引導，以學生為本、以課程內容為載體、以活動為依托、以探究為核心，進行的一種學習活動，對培養學生創新思維和創新素養具有積極的意義。因此，本文以培養學生創新思維為目標，分析了初中生物教學中利用探究激活培養學生創新思維的意義、原則和策略。

關鍵詞：初中生物;探究;創新思維

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-005

創新思維是指在具有創新意識的前提下，將頭腦中的信息進行整合，產生新的發現、新的思想的一種思維形式。在初中生物教學中，利用探究展開教學引導，相對比傳統講授教學而言，它可以有效提高學生的自主學習興趣，激活思維，打造學習型、探究型課堂。為此，本文以培養學生創新思維為目標，以初中生物教學為例，分析了初中生物利用探究激活培養學生創新思維的意義、教學原則和對策。

一、初中生物教學中利用探究激活培養學生創新思維的意義

1.有利于提高學生的綜合素質

初中生物包含了概念學習、實驗操作探究，以及生物與社會生活問題分析等內容，在學習的時候，除了要強化學生對理論知識點的理解和掌握，還要發展學生的生物學科關鍵能力，培養實踐能力、觀察能力、社會責任、探究精神等。如果在此過程中，依然沿用傳統的講授教學，不僅會降低學生學習積極性，還不利于培養生物核心素養，要想提高學生的創新思維更是難上加難。而探究教學的應用，也可以說是發現學習，它是以激發學生自主學習、獨立思考、探究分析為基礎展開的教學引導，既可以改變被動學習的狀態，提高學生的探究精神，還可以在探究過程中，促進創新思維的發展，提高綜合素質。

2.有利于提高教師的教學水平

新課程改革后，對教師教學提出了更高的要求，要重視學生創新思維、創新素養的培養，提高課堂教學質量，提高學習能力。這就說明傳統教育理念和教學方法已經不能滿足學生的學習發展需求，而探究教學的滲透，是以探究為核心，以學生為本，通過設計探究問題、探究情境、探究實驗等多種方法，在探究中，激活思維，加深對知識的掌握和理解，在此過程中，教師需要對課程內容、教學過程、以及學生學習能力進行全面考慮，然后制定符合學生實際需求的教學方法，不僅可以提高教師的教研能力，還可以強化教師教學水平，為打造探究課堂、高效課堂打下堅實基礎。

二、初中生物教學中利用探究激活培養學生創新思維的教學原則

1.立足聚焦

培養學生創新思維能力，如果一味地運用課本進行教學時難以達到目標。這就需要，教師在教學的時候要立足聚焦的原則，聚焦生物與生活、聚焦教與學、聚焦學生與教師，將課本知識與生活實際，教師教學和學生學習聚焦在一起，將其看作一個整體，在聚焦的基礎上，開發性地利用教學資源，使其習得知識、提高能力，可以運用生物知識、生物技巧、生物學習方法解決實際問題，從學習中促進生成，提高問題解決能力，培養創新思維。

2.基于實踐

在初中生物教學中，利用探究激活培養學生的創新思維，實踐是發現的基礎，也是創新意識激發的重要途徑。為此，在教學的時候，要遵從探究實踐的原則，解放學生的雙手，在自主操作、實踐體驗的過程中，促使對知識發展過程有一個清楚地了解，提高學生的創新應用能力。

三、初中生物教學中利用探究激活培養學生創新思維的策略

1.利用探究情境，激活創新意識

生物探究教學中，是一種以學生為主體教師為主導的導學互動探究模式，打破了傳統被動接受、機械學習的狀態。為培養創新思維能力，在教學生物的時候，可以通過設計探究情境為輔助，以情境誘導學生自主進行深入學習，然后通過教師引導，激發探究欲望，促進發現，從而激活創新意識。例如，在教學《合理營養與食品安全》生物內容時，旨在讓學生關注食品安全，了解合理營養知識，能夠設計一份屬于自己切實需求的食譜。為此，在教學的時候，可以為學生播放有關食品安全的資料、平衡膳食寶塔，以及食品安全相關報道，播放不吃早飯——頭暈目眩低血糖、吃零食——肥胖等視頻，從生活細節處入手，激發學生的探究欲望，引出怎樣購買安全食品這一話題，為學生展示食品包裝信息，鼓勵學生閱讀食品包裝盒上的信息，討論購買食品時應該注意什么，在日常生活中應該如何做到合理飲食、健康飲食？從而激發學生的探究思維，結合生活實際，讓學生做飲食專家，為學生自己、家人設計一份食譜，從食品功效、自己和家人身體素質出發，開展“為長輩獻愛心、為自己負責”等系列主題活動，讓學生說一說自己設計食譜的思路，為什么要這樣設計，引導其從生物學角度出發，用生物知識，指導家人健康生活，這樣既可以培養創新思維能力，又可以激發創新意識，促進對知識的深度學習理解。

2.利用探究問題，培養創新思維

培養創新思維能力是從問題產生開始的。根據這一特點，在生物教學的時候，可以設計有序問題為輔助，以問激發探究欲望，在問題分析、問題思考的過程中，強化學生的思維能力，由淺入深，促進學生在問題探究中生成新的想法和思維，培養創新思維能力。例如，在教學《鳥的生殖和發育》生物內容時，旨在讓學生能夠說出鳥卵適合在陸地上發育的結構特點，描述鳥的生殖和發育過程。在教學的時候，為培養學生創新思維能力，可以先利用信息技術手段，播放顏色艷麗、形態各異的鳥，開展保護鳥類的主題活動，在視頻引導，自由交流的過程中，激發學生的社會責任感，讓學生能夠愛護鳥類，和鳥類做朋友，從而引出此次所學話題，拿出一只雞蛋，讓學生關聯生活實際，從生活視角出發，思考：雞蛋為什么能夠孵出小雞呢？以問題為載體，激活思維，培養創新思維能力，促使其能夠從生活入手學習生物學知識，從而引導學生自主學習雞卵結構，鼓勵其用手掌和手指捏熟雞蛋，思考蛋殼的作用是什么？對照教材和課件，交流探究雞蛋有哪些結構？根據不同結構，設計不同問題，如：受精卵在孵化的過程中，形成胚胎，胚胎需要氧，但是外面有蛋殼，那么氧是從哪里來的呢？在探究問題設計的過程中，引導學生在學習思考的時候，形成創新思維，能夠結合實踐觀察、實踐體驗等對問題進行思考，引導其敢于質疑，如“鳥卵結構非常復雜，這樣的鳥卵適合怎樣的生活環境呢？”在問題分析的過程中，激發創新思維，打造探究課堂，創新課堂。

3.利用探究活動，提高創新能力

相對比傳統講授教學，開展探究活動更能激發學生的學習興趣，同時也為發展學生創新思維能力提供了有效途徑。為此，在教學生物實驗的時候，可以以組為單位，開展實驗探究活動，在動手操作、探究觀察的過程中，提高創新能力，培養創新思維。例如，在教學《觀察種子的結構》生物內容時，旨在讓學生了解種子的結構和形態，知道種子中最重要的結構是胚，通過實驗觀察，培養學生創新思維能力。為此，在教學的時候，可以按照學生的動手能力、學習能力等進行分層組合，在科學組建團隊的基礎上，開展實驗探究活動，以觀察種子為核心，鼓勵學習小組選擇自己喜歡的種子，如花生、玉米、黃豆等多種種子，為其準備放大鏡、小刀等教具，鼓勵學習小組進行實驗觀察，立足邊實驗邊探究，引導其從外部形態、內部結構進行觀察，根據實驗觀察，畫出種子結構圖，如有的學生觀察玉米種子，在實驗過程中，會將玉米種子切開，滴加一滴碘液，那么在此時，可以讓學生思考：如何切開玉米種子？滴加碘液的作用是什么？結合自己搜集的圖片和文本教材，觀察種子結構各部分有什么作用？在啟發引導，實驗探究的過程中，激活思維，使其在觀察種子的時候，善于思考。隨后，讓學生將不同種子結構進行對比分析，然后再次進行實驗，思考哪些結構和種子萌發有關系？種子的重要部分是什么？通過實驗探究活動的開展，在實踐操作、真實體驗的過程中，激活思維，促使其能夠從不同層面對實驗進行探究剖析，培養學生的創新能力，引導其關聯生活實際找出其他植物的種子進行觀察，提高對種子結構和各部分功能的認識，培養創新思維和實踐能力。

4.利用探究實踐，提升創新素養

生物與生活實際有著緊密的關系。新課程提出：在教學過程中，要促進學生學以致用，培養創新素養。而創新思維作為素養提升的關鍵，可以通過開展探究實踐活動為輔助，通過生物與生活教學資源的有機關聯，在教學創新的過程中，激活思維，培養創新學習能力。例如，在教學《人類對細菌和真菌的利用》生物內容時，重點是讓學生認識人類利用細菌和真菌的原理，提高對生物技術的利用能力，培養創新能力。為此，在教學的時候，可以通過引導學生做發酵實踐活動，讓學生了解細菌和真菌對人類生產生活的影響，知道細菌和真菌的工作原理。將學生分為不同的學習小組，以“細菌真菌與食品制作”為主題，鼓勵學生自制發酵食品，根據課本中米酒制作實踐流程為輔助，引導學習小組探討制作主題、用具、方法步驟、原理、結論分析等各個內容，如制作泡菜，教師要引導學生從選料——預處理——配制調料——泡制等環節入手，思考：為什么要加入白酒？為什么泡菜壇內有時會長出一層白膜？是怎么形成的？讓學生結合所學知識對實踐活動問題進行交流分析，促使其從生物學視角、利用生物知識解決實際問題，在實際探究中，激活創新思維，提高學生的創新能力。最后，鼓勵實踐小組就課外實踐情況以視頻、圖片、報告的形式進行展示，分享實踐經驗，交流在此次實踐過程中的收獲與體驗，促使其認識生物在社會生活中的實踐價值，促進學以致用，培養創新素養。

綜上所述，傳統生物教學，以教師講授為主，對于實驗也是教師演示學生模仿的一個過程，很難培養學生的創新能力。此次教學，利用探究，培養學生的創新思維能力，對促進學生深度學習，提高學習質量和學習能力具有積極的意義。因此，在具體實踐教學的時候，要重視探究教學的應用，為學生搭建創新意識生成平臺，在探究中，促進學習思考，培養創新思維能力，從而提高教師教學質量。

參考文獻：

[1]楊興婕.初中生物教學中利用探究激成培養學生創新思維的策略探究[J].考試周刊，2021（6）：131-132.

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[3]翟瑤.踐行探究培養創新思維，構建初中生物高效課堂[J].教師，2020（36）：87-88.

（作者單位：山東省膠州市第二十五中學，山東 膠州 266300）