小組合作學習在初中英語教學中的運用策略探究

【摘要】在新課標教育理論大力推廣的背景下，初中英語教學的重點從原來的以提升學生詞匯量為主導，向提升學生綜合英語應用素養轉移。因而促使其推動了初中英語教學創新改革進程。本文以小組合作學習在初中英語教學中的運用為論點，采用道理與舉例論證的方式進行研究并得出結論，即小組合作學習模式因其優越性而逐步被課堂教學參與者所接納，為此應當針對教學目標、教學設計、教學實施、教學考評等方面進行革新，進而為提高教學方略可行性與實踐性打下基礎。

【關鍵詞】小組合作模式;初中英語教學;教學方略創新;策略推廣應用

【作者簡介】王偉環（1974.07-），女，漢族，聊城東昌中學，中教一級，專科，研究方向：中學英語教育教學。

一、引言

伴隨著學生進入到初中學習階段，對于英語學科來講詞匯分類和句式類型呈現出精細化與多樣化的變化趨勢，增加了對深層次知識掌握與理解的份額占比，其學習難度逐漸提升，對于現行教學活動中所遇到的困難問題進一步增多。而新教育體制對于學生英語能力高標準、嚴要求的培養目標，加深了實施教學模式改革的迫切性，也因此使得如何提高學生對于英語學習興趣、掌握技巧和應用能力，保持較高的課堂教學質量，成了現階段英語教學實踐所要做的重要工作內容之一。

二、小組合作學習模式的主要內容

1.合作學習模式的構成要素。小組合作學習模式以小組為基本學習單位，由學生通過集體研究討論的形式，將教學活動中所涉及的不同教學資源進行重組、整合。其通過學習成員間不斷的探討修正學習方向、方式方法、識別技巧等內容，由表及里凝練出解決學習問題的最終成果，在課程進入后期講評階段，由小組學習代表進行發言表述，教師則依據學生所講述的知識連貫性、方式可行性以及思考正確性等教學點進行點評，進而達到共同學習、共同進步的教學目的。

2.小組合作學習的實施過程。首要環節表現為表明學習目的、設定所需要完成的教學目標。其中即包含了學生所應當掌握的基本概念等理論知識，還要對所學習內容進行拓展，利用所學習的課程知識解決現實中遇到的困難，同時還包括教師通過利用綜合教學資源，來達到所期望的教育目標值。

其次表現為實施具體的小組合作學習操作。在正式進入課堂學習階段時，教授基本的解決問題方式，由舊知識逐步向新概念進行過渡。待進入到課程中期，學生展開學習討論過程中，老師則引導糾正其間出現失誤的地方，并最終完成對學習成果的展示與鞏固。

三、現階段小組合作學習模式在英語教學中的應用方式

1.設立目標應用。由于英語知識結構設置不同，使得其學習知識的難易程度存在互異性，所設定的學習目標也由最初的知道到初步學會，直至最后獨立完成創造。例如：英語中名詞的學習，在初期階段應當知道是由專有名字與普通名詞兩部分構成，而進入初步掌握階段，則應當對名詞單數、復數以及所有格形式進行識別，待進入到后期階段，就要能夠在掌握常用名詞形態的前提下，將名詞屬性與句式中主語分布應用相結合，組成可以應用到文章中的英語表述句子，由學生向在座課堂參與者講解學習過程。

2.規劃方案應用。其重點在于對教學難點與重點內容的把控，因此需要教師充分理解新課標的精神內涵，深入鉆研教材內容找準學習關鍵點，來劃定本節課程的教育側重方向。例如：講解部分同類名詞引用區別時，其難點在于不同詞語形態所表述同一含義，需要對其表述范圍、時間階段進行區分，如：sport、match、race都表示運動的意思，但其中略有區別，sport多指戶外運動，概念范圍一般較大;match則為正式的競技類賽事;而race則專指賽車、賽馬等表述，從而減少學生翻譯過程中易造成混淆含義的現象出現。

3.課堂實踐應用。小組合作學習應用的重點是對班級學生按照不同學習內容及標準要求進行分組教學，其中包含了外部分組與內部分組，該分組的側重點在于初中學校根據自身的辦學特點，并依據學生的學齡和檢測成果以整班為單位進行編制。而能力與作業分組，則更加貼近于初中生的實際學習狀況，按照對英語的掌握情況、交流對答能力以及作業任務完成目標進行分組操作，如：在分析形容詞的用途及范圍時，應當考慮到分組學生對于英語課外知識的掌握水平，能否在研究期間因共同興趣愛好和知識儲備產生共鳴以及樹立起良好的競爭意識。

4.教學考評應用。從教師考評方面來講，小組合作學習的考評關鍵點在于對教師教學技巧、實踐切入點以及課堂學習氣氛控制、作業難易程度等方面進行考核評價，并能夠按照考評產生的客觀成果，對今后的組織學生分組、引導學生在學習英語時建立合作關系進行反思，對未來教學規劃與失誤及時作出糾正調整。

從學生學習角度來講，考評的主要因素包括學生作業完成情況、知識接受、團隊協作等能力內容，同時還要確保在研討中，由學生不同觀念和學習行為習慣產生的分歧是否獨立解決，能夠在小組或以外的區域內流利地用英語進行簡單對話。

四、擴大合作學習應用規模，提高英語教學質量的運用思路

1.實現動態化教學思路，持續不斷加深對學生英語“聽、說、讀、寫”能力的教育培養。語言類知識的學習重點在于準確把握語義等意思表達，并能夠流利地進行言語交流。在教師的鼓勵與輔導下，學生把存在的學習問題大聲地說出來，而教師在“答疑解惑”期間可以對學生提出的問題進行理論分析，進而打破初中生對于英語學習的局限性，形成良好的互動合作學習格局。

2.增進相互間學習交流。小組合作學習的主旨在于，充分利用不同教育參與者所擁有的優勢條件，把搜集過來的英語知識內涵、發現的問題進行深入討論。一方面，教師的理論指導與實踐幫扶和學生的探究自學相互融合、不可分割。教師對英語教材的客觀分析、思想講解、語感把握技巧，對于快速接受英語教育起到了重要的點撥效益，同時也為初中生提供了英語學習的正確思維方式。另一方面，學生與教師、同學之間的信任度與合作熟練程度，通過不斷的情感語言交流得以完善。

3.激發學生自學的興趣。學習動力是由于對其內容和內部結構產生了濃厚的興趣，以此來達到對于解析過程取得成就時的滿足感。初中英語抽象、空洞的語言詞匯，對于學生理解與熟記造成不小的困惑，而讓學生脫離集體自行解決疑惑，學生則會礙于對教師的敬畏心理以及不善于言語表現被迫降低學習興趣。因此需要教師善于組織學生大膽提出問題、劃出主要內容、做出標記進行檢驗論證，潛移默化中激發其學生的求知欲望，從被動學習逐步向主動學習所轉化。

五、加強小組合作學習在英語課堂運用的對策

1.明確初中英語教學目標。第一，明確知識與技能目標。這也是學生在接觸到初中英語后，所應當掌握了解的基礎知識與基本技能，包括名詞、代詞、動詞、形容詞等多詞類的框架和具體形式，以及詞性的劃分與引用特征，還應當包含獲取、收集、處理、運用英語語法進行編輯操作的基本應用能力。

第二，確立過程與方法目標。就是在進行合作英語學習期間對于學習環境的甄別、交往與體驗過程，以及所采取的合作學習方式，使學生能夠達到由經歷模仿再到探索發現的學習目標。如：對于英文課文朗讀，應當注重句子與句子之間的聯系，并能提煉出該段句子中的中心主旨句。

第三，培養思想觀念目標。通過小組合作學習模式，幫助引導初中生在英語環境中明晰學習責任，養成樂觀、求真務實的人生態度，強調集體意識與個人存在之間的價值統一，從而使學生內心深處確立起對真善美的認知感知。

2.結合實際設計英語教學方案。一是要做好前期準備工作。重點是對于英語課本知識內容的熟知，例如：詞語位置、用法辨析等，同時強化對學生結構及其學習綜合能力現狀的了解。此外還要認真對待初中英語教學的重要性，在提升技能、知識等環節的前提下，衍生出對學習策略、英語文化意識的培養，進而提高初中生的發展思維和人文素養。

二是要以合作教學導入設計為主。重點是增強合作學習模式的引入時機，應當在盡可能保留學生對于英語知識新鮮感的基礎上，用新穎活潑、精簡干練的英語表述方式，把學生的注意力從開獎前引進到課堂內，并不斷灌輸合作教學方略和思想，把每一個教學環節建立起聯系，突出教學內容本身的科學性。

3.控制進度完成課程計劃。首先從學習技能、發展潛力、身心健康、審美情感等方面深入了解教學任務，進而促使學生在完成英語學習后智力、體能、品德都得到了教育培養。以此為起點對本節英語教材進行備課，準備合作教學所需要的教學實踐資料。

其次以推進學生語感感知力，增強學習實踐訓練，升華陶冶情操為主導方向，圍繞建立小組合作學習方式為核心，以鞏固課與講授課相結合調動學生的積極性。例如：英語轉詞法中，形容詞轉動詞、名詞動詞互換，可以通過對不同情境下語句形制和詞語類別進行探究得以實現。

再次對于課后練習與作業布置，教師應當通過不同類型作業完成練習操作。如：閱讀作業，可以對新課程進行預習，再次熟悉本節課程所獲得的知識概要;書寫作業，可以掌握更多形態的英語詞匯及句式。同時可以適當地提升作業難度，提出實踐作業，要求學生利用課后課余時間，收集有關英語語法練習與文化引用的事例。

4.強化考評，調整教學方向。一者要及時對英語課堂教學進行總結，對本節教學實踐活動中所表現出的各種問題進行總結，既包括表現優異、成績突出的部分，同時還要有失誤、思想偏差的部分，以呼應法為例子，通過新課程期間設置疑惑問題，在進行總結講評時得到詮釋，前后照應形成對比，學生的學習思路得到釋放。例如：外國人的姓名與國內姓名順序為什么是相反的？在學習完語句順序和外國人思想意識狀態后得到解答。

二者完成對教師自身的評價。對教學方案、策略、使用資源科學性與合理性進行反思，及時通過自述回憶、模擬、合作角色扮演等形式廣泛吸收相關教學經驗，探索并彌補其中存在的差距，總結出符合自身教學特長的實踐方略。

六、結語

綜上所述，小組合作學習模式良好的實踐效果，對于提升初中英語教學產生了積極影響，保障了課程知識的完成性，激發了學生的發散思維潛力，使得英語教學質量得到穩固。為此，應當從教育目標著手，以合理的課程計劃為行動指南，嚴格實施教學實施措施，加強教學總結評價，為實現初中英語教學改革打下堅實基礎。

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