語(yǔ)言遷移研究綜述

【摘要】語(yǔ)言遷移與外語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)，一直以來(lái)是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的重點(diǎn)。本文從對(duì)比分析假說（Contrastive Analysis Hypothesis）和語(yǔ)言遷移、普遍語(yǔ)法（Universal Grammar）和語(yǔ)言遷移、認(rèn)知理論和語(yǔ)言遷移三個(gè)階段進(jìn)行概述，探討圍繞語(yǔ)言遷移的實(shí)際問題與研究方向。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言遷移;第二語(yǔ)言習(xí)得;應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫青（1996.04-），女，漢族，浙江嘉興人，浙江師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：話語(yǔ)分析。

一、引言

語(yǔ)言遷移（Language Transfer）指由語(yǔ)言之間的異同而產(chǎn)生的已習(xí)得的語(yǔ)言對(duì)目標(biāo)習(xí)得語(yǔ)言的影響。自誕生以來(lái)，語(yǔ)言遷移研究一直是語(yǔ)言研究領(lǐng)域的重要課題。

二、語(yǔ)言遷移研究分類

1.對(duì)比分析假說（Contrastive Analysis Hypothesis）和語(yǔ)言遷移。從結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)視角下出發(fā)的研究者提出了“對(duì)比分析假說”（Contrastive Analysis Hypothesis）（Lado，1957），“差異=難度”是對(duì)比分析假說的主要觀點(diǎn)。

岳鵬（2014）基于對(duì)比分析與錯(cuò)誤分析，對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的母語(yǔ)負(fù)遷移進(jìn)行試驗(yàn)研究，總結(jié)并分析了主要錯(cuò)誤類型，以及負(fù)遷移現(xiàn)象在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等不同層次的表現(xiàn)。

程莉（2020）基于對(duì)比分析假說，從連接詞冗余、連接詞錯(cuò)用、連接詞漏用三個(gè)方面，總結(jié)了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中的誤用情況，對(duì)連接詞的教學(xué)提出了運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生差異意識(shí)的建議和對(duì)策。

也有學(xué)者從發(fā)音方面進(jìn)行了對(duì)比研究，劉鈺（2014）對(duì)比研究了中文和英文在音段音位和超音段音位上的相同或相似之處，包括聲調(diào) （tone） 與語(yǔ)調(diào) （intonation）;重音 （stress） 與節(jié)奏 （rhythm），對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者“中式英文”的發(fā)音問題提出了針對(duì)性的教學(xué)建議。

也有學(xué)者認(rèn)為，母語(yǔ)與二語(yǔ)之間的差異并非一定會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得的困難或負(fù)影響，恰恰相反，其差異性會(huì)使得目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)更容易被習(xí)得。

習(xí)覓哲（2018）分析了韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)，韓語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的干擾，包括漢韓“同音同義”詞、“逆序同義”詞、“同形異義”詞、“同形近義”詞所導(dǎo)致的正負(fù)遷移，并且針對(duì)性地提出了教學(xué)和學(xué)習(xí)建議，積極引導(dǎo)正遷移，規(guī)避負(fù)遷移。

龍立群（2018）基于對(duì)比分析教學(xué)法，從已習(xí)得的英語(yǔ)對(duì)第二外語(yǔ)法語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正、負(fù)遷移，分別從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面進(jìn)行了探討。英語(yǔ)與法語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯的相似性， 容易使得學(xué)生習(xí)得時(shí)出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。

2.普遍語(yǔ)法（Universal Grammar）和語(yǔ)言遷移。隨著喬姆斯基所提出的普遍語(yǔ)法的發(fā)展，關(guān)于語(yǔ)言遷移的研究集中體現(xiàn)為標(biāo)記理論（Markedness Theory）和中介語(yǔ)（Interlanguage）表征中的語(yǔ)言遷移兩類。

Mouton（2019）關(guān)注有關(guān)跨語(yǔ)言名詞的復(fù)數(shù)形態(tài)實(shí)現(xiàn)的問題。他指出復(fù)數(shù)形式雖然在形態(tài)上比單數(shù)形式復(fù)雜，但在語(yǔ)義上沒有跨語(yǔ)言標(biāo)記，為語(yǔ)義和形態(tài)標(biāo)記之間的關(guān)系研究做出了貢獻(xiàn)。

在語(yǔ)音學(xué)方面，Watts（2020）探討了語(yǔ)音發(fā)展中的標(biāo)記性和暗示關(guān)系，他認(rèn)為基于語(yǔ)音標(biāo)記理論的語(yǔ)言障礙的復(fù)雜性方法已經(jīng)引起了人們的興趣。他的研究表明語(yǔ)音標(biāo)記單位（phonologically marked units）的習(xí)得暗含了標(biāo)記較少的單位的習(xí)得。

20世紀(jì)90年代后，中介語(yǔ)表征中的遷移現(xiàn)象逐漸引起語(yǔ)言遷移學(xué)者關(guān)注，揭示了母語(yǔ)在跨語(yǔ)言遷移中的規(guī)律與特點(diǎn)，其對(duì)中式英語(yǔ)的研究在國(guó)內(nèi)廣受關(guān)注。

胡玲玲（2018）探討了英語(yǔ)教學(xué)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并提出了應(yīng)對(duì)策略，她指出了教學(xué)中中介語(yǔ)作為“原型輸出”的問題，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)義背景的重要性，并且提出使用隱喻的方式解除語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)法形態(tài)干擾的策略。

王思微（2020）從語(yǔ)言遷移的角度，通過對(duì)比中介語(yǔ)分析的方法，做了基于語(yǔ)料庫(kù)的高中英語(yǔ)寫作中式化傾向研究。進(jìn)一步分析了中式英語(yǔ)產(chǎn)生的原因，并提出了弱化學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)寫作中中式英語(yǔ)的教學(xué)策略。

Gessica（2005）研究調(diào)查了在以英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)或法語(yǔ)作為母語(yǔ)或非母語(yǔ)的意大利語(yǔ)作為第三或第四語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的書面作品中使用非母語(yǔ)功能詞的情況，發(fā)現(xiàn)說法語(yǔ)的英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)第一語(yǔ)言說話者比不懂法語(yǔ)的說話者使用的主題插入量大得多。

3.認(rèn)知理論和語(yǔ)言遷移。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下，語(yǔ)言習(xí)得被認(rèn)為是人類認(rèn)知加工過程中產(chǎn)生的一種心理經(jīng)驗(yàn)。隨著“可加工性理論”的提出（Pienemann，1998），越來(lái)越多的研究者對(duì)遷移展開了更廣泛領(lǐng)域的研究，包括心理語(yǔ)言學(xué)、教育語(yǔ)言學(xué)等。區(qū)別于局限在語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)中的遷移現(xiàn)象研究，至此，語(yǔ)言遷移開始逐漸探索遷移的內(nèi)在機(jī)制。

何享（2020）從正認(rèn)知層面出發(fā)，分析了表音語(yǔ)言與表意語(yǔ)言兩種不同書寫系統(tǒng)的語(yǔ)言文字特性與閱讀認(rèn)知加工技能發(fā)展之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)閱讀認(rèn)知加工的跨語(yǔ)言遷移本質(zhì)上是交互式的，具有“語(yǔ)言相互依存”的高相關(guān)性和“語(yǔ)言特征制約”差異性共存的特點(diǎn)。

李佳（2019）從認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)空間動(dòng)介構(gòu)式的狀況進(jìn)行了研究，提出了加強(qiáng)空間介詞的教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維以建立二語(yǔ)概念和詞匯之間的良好映射等建議。

三、新時(shí)期語(yǔ)言遷移新視角

隨著“概念遷移”的提出，語(yǔ)言遷移研究迎來(lái)了新的發(fā)展階段，Jarvis（1988）認(rèn)為語(yǔ)言遷移主要與語(yǔ)言形式和母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)的遷移，而概念上的遷移側(cè)重非語(yǔ)言形式的心理概念進(jìn)行分析。圍繞概念遷移，研究者展開了一系列的實(shí)證性研究。

蔡金庭，李佳（2019）結(jié)合語(yǔ)言遷移和概念遷移提出了語(yǔ)言遷移的多維動(dòng)態(tài)理論框架。闡釋說明了在不同階段正負(fù)遷移在形式、語(yǔ)義和概念三個(gè)層面發(fā)生的規(guī)律和特點(diǎn)。

Nghi（2020）認(rèn)為非語(yǔ)言有關(guān)此類研究的跨語(yǔ)言影響力的概念框架。他的研究簡(jiǎn)要演示了八個(gè)概念域的各個(gè)方面如何影響母語(yǔ)的方式遷移會(huì)影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的功能和結(jié)構(gòu)使用。Galbert（2020）從語(yǔ)言政策（language policy）角度討論語(yǔ)言遷移，提出了結(jié)構(gòu)方程模型用于測(cè)試潛在的字母知識(shí)構(gòu)造和雙語(yǔ)閱讀理解的路徑模型。研究發(fā)現(xiàn)了解碼和閱讀理解能力的遷移，并且初步證明了相互依存關(guān)系會(huì)根據(jù)課堂所使用的語(yǔ)言而有所不同。

Li Wang（2020）基于認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言理論，探討生態(tài)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移。研究發(fā)現(xiàn)如果學(xué)習(xí)者意識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的異同并且愿意將母語(yǔ)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，那么語(yǔ)言遷移將有助于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。對(duì)比教學(xué)促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得的正向轉(zhuǎn)移，抑制了負(fù)向轉(zhuǎn)移，提高了第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率。

近年來(lái)，遷移研究開始關(guān)注遷移是如何在大腦中發(fā)生的。比如Hu（2018）對(duì)腦卒中失語(yǔ)癥患者語(yǔ)言功能的影響研究。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練，腦卒中失語(yǔ)癥患者的失語(yǔ)商短陣快速脈沖刺激干預(yù)后較干預(yù)前有改善。語(yǔ)言遷移運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)制解釋與現(xiàn)實(shí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用發(fā)展相輔相成。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)。遷移在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)的研究也得到了進(jìn)一步發(fā)展。孫凌浩（2020）探究高效的跨語(yǔ)言信息抽取技術(shù)， 通過跨語(yǔ)言的遷移學(xué)習(xí)、聯(lián)合學(xué)習(xí)方法，以期解決語(yǔ)言間信息遷移效率不高的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，每一時(shí)期的實(shí)證研究為語(yǔ)言遷移理論提供了證據(jù)。隨著遷移研究的深入、視野的拓寬，研究者對(duì)于語(yǔ)言遷移有了更加全面的認(rèn)識(shí)和探究，概念遷移、神經(jīng)生理學(xué)與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)視角下的遷移研究漸漸成為研究者關(guān)心的重心。

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