農村小學生英語閱讀素養培養的實踐研究

【摘要】相關調查表明，學生閱讀素養的高低會直接影響最終的教學效果。目前農村小學生英語閱讀素養低有三方面原因，教師應根據學生的實際情況，通過有效的閱讀指導策略，培養學生的閱讀素養。基于此，本文章先分析了農村小學生英語閱讀素養低的原因，接著從閱讀習慣、閱讀體驗和閱讀能力三個方面提出一些有效的培養策略，以期為農村小學英語教師教學提供參考。

【關鍵詞】農村小學生;英語閱讀素養;培養策略

【作者簡介】莊艷，江蘇省沭陽縣潼陽中心小學。

隨著英語教學工作的不斷改進，教師更為注重英語閱讀習慣、閱讀體驗，傳統化的教學理念逐漸被“閱讀素養”這一全新概念所代替。但是在農村小學，教學設施落后，教學理念滯后，使得學生的英語素養偏低，同城鎮學生相比存在著非常明顯的差距。對此，英語教師結合教材大綱，將素質教育理念滲透到英語教學活動中，描述各個年級學生在英語閱讀素養方面的表現情況，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

一、農村小學生英語閱讀素養低的原因分析

1.學生方面。農村小學生學習英語的途徑有限，對信息的處理能力不強，而且試卷上的閱讀題和教材相比更難，導致學生在做題的時候，遇到一些復雜的短語、語法等，不知從何處下手。而且學生的英語水平不同，教師在設計教學方案時，并未將學生的實際情況考慮在內，隨著知識難度系數的提高，這種兩極分化的現象更為嚴重。

2.學校方面。農村小學教師隊伍不健全，主要是農村小學生少，學校規模小，專業的英語教師一般不會超過3位，而且教師往往同時兼任多個學科。部分條件困難的學校甚至連一名專業的教師都沒有，直接讓科任教師授課，無法提高學生的英語閱讀能力。

3.家庭方面。農村學生的學習環境艱苦，大部分地區不能同步接收英文電視，所以學生接觸到英語的機會和時間有限，加上家長的文化水平不高，主觀認為英語是一門不重要的學科，只重視語文、數學的成績，一定程度上削弱了英語的影響力。因此，當學生的閱讀機會在減少時，其閱讀素養的形成更是無從提及。

二、農村小學生英語閱讀素養培養策略

1.主動積累，幫助學生養成良好的閱讀習慣。閱讀習慣的形成需要長時間的積累，不能過于著急，教師應該讓學生在主動感受的過程中，養成良好的閱讀習慣。當然，針對農村小學生的特殊情況，教師還是要秉承著因材施教的教學方法，為學生創建合適的閱讀氛圍，使學生在自律、主動中閱讀和學習英語。閱讀習慣的形成需要教師做好充分的準備工作，讓小學生從入學初期就對英語產生興趣，從而養成良好的閱讀習慣，并從根本上體會到英語這門學科的趣味性。而在實際教學的過程中，應該從以下兩個方面入手：

（1）創建良好的英語氛圍。閱讀需要一定氛圍，并非任何環境都能進行，所以教師要以現實生活為導向，引導學生從最簡單的角度入手，輕松“悅讀”，培養學生的文化素養。課堂是營造英語文化氛圍的主要場所，所以教師結合教材每個單元的“Culture time”版塊，讓農村小學生也能認識到世界各地的風俗人情，不僅可以創建和諧的閱讀氛圍，還能讓學生對英語內涵有全新認知。

（2）課外閱讀初體驗。選擇科學的閱讀素材是培養學生的閱讀素養的基礎，英語閱讀文章應該符合農村小學生的認知需求。首先，選擇經典作品，如《百句小故事》，這些素材具有簡短、精煉的特點，而且具有極強的趣味性，非常適合農村小學生。其次，美文閱讀。針對中高年級的學生，教師為其推薦《英語美文朗讀》，早讀課的時候讓學生主動感受，提高學生的英語表達能力，為提高學生的閱讀質量創造條件。最后，組織趣味性的閱讀活動，如以“party”為主題閱讀活動，讓學生在熟悉的情境內主動表達思想感情，送上生日祝福，并在情境內交流和分享，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

2.創新融合，深化學生的閱讀體驗。英語學科有著極強的實踐性特點，教學改革發展過程中教師愈加重視語境的創設工作，所以在英語閱讀活動中，教師將實際情況作為主要依據，深化農村小學生的閱讀體驗。總體而言，小學生思維認知層面還處于感性階段，對周圍陌生事物有強烈的好奇心理，教師要以學生的興趣為出發點組織趣味性極強的實踐活動。例如在牛津版四年級下冊“My favourite things”閱讀教學中，教師先給出問題，如“How much are these robots？”再讓學生閱讀文章，并利用學生喜歡游戲的心理，展開情境對話，在層層遞進的追問下深化學生的閱讀體驗，完成閱讀理解和語言表達。同時，當教師向學生提出“Whose birthday is it”這類問題時，學生的答案各不相同，這時候教師讓學生以小組合作的形式主動交流：為什么同一個問題有多種回答方式呢？那么何種方法正確？在交流過程中，學生的思維進行相互碰撞，不僅能理解語法規則，也能感受到學習所帶來的樂趣。

農村小學生英語閱讀素養的形成，要強化學生自主學習的優勢，為此，教師可以以問題為依托，讓學生在自主探究的過程中尋找問題的解決方案，培養學生自主思考的能力。例如在閱讀分析中，關于比較級的知識點，教師讓學生通過成員介紹的方式理解這一知識點，如Her hair is longer than mine、His eyes are longer than mine and? My English score is higher than her，當學生在描述句型的時候，幫助學生在閱讀理解中認識比較級的知識點。最后，教師采用讀寫結合的形式，幫助學生樹立良好的閱讀自信心，教師鼓勵學生圍繞著這個主題展開深層次的討論和分析，同學們能夠明確其中的重難點知識，主動配合教師完成任務。就以比較級為例，讓學生參考同桌，寫一篇關于“友情”的英語小作文，文中添加比較級的知識點，分析語法知識的時候，也能提高學生對文本的整合能力，為提高學生的閱讀能力奠定堅實的基礎。除此之外，小學閱讀教學活動中，教師讓學生理解文本知識，鼓勵學生即便準備不夠充分也可以勇敢表達，同時是給予適當的點撥，幫助學生獲得正確答案。

3.思維導圖，提高學生的閱讀能力。思維導圖在小學英語教學中具有非常重要的作用，要培養學生的閱讀素養，應該從閱讀能力入手，教師可應用思維導圖，在明確閱讀思路的基礎上構建完整的教學框架。思維導圖作為一種全新的教學形式，把系統內的邏輯、文字和圖像，這些整體化的因素全部都聯系在一起，形成有色彩、容易記憶的“圖”。那些英語閱讀理解差的學生，在理解一些文章結構的時候會顯得比較困難，對此，教師利用思維導圖的輔助優勢，幫助學生創建完整的閱讀框架，盡早解決英語閱讀中的復雜問題。

例如在“Animal world”的教學中，教師引導學生利用思維導圖的方式，整合以往學過的知識點，首先給出一個中心詞“animal world”（動物世界），并從這個中心詞延伸下去完成剩余支線，其次在animal world后的分支上進行細化，最后對詳細描繪動物的外在特點。思維較好的學生還可以衍生出更多的話題;思維差的學生，則是以單詞記憶為主，保證各個層面的學生都能有所收獲。制作思維導圖的時候，教師還需要對學生的閱讀能力進行專項指導，讓學生快速找出段落中的中心句，學會概括文章的大概含義。經過一段時間的訓練之后，學生對文章中一些比較重要的信息進行歸納和整理，在提高閱讀能力的時候，也能深化閱讀感受。

結語

閱讀素養的形成對農村小學生未來的學習和發展具有非常重要的作用，但是受到一些外在因素的影響，使得學生的英語閱讀素養偏低。對此，英語教師應該以一個開放性的角度去看待問題，立足英語課堂，創新教學方法、教學理念，通過讀寫結合、思維導圖等形式，培養農村小學生的閱讀素養，使得他們養成良好的閱讀習慣。

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