計算思維：淺談中職信息技術課程改革目標

江麗麗

摘要：文章通過對中職信息技術課程學科核心素養內涵的解讀和計算思維的訴求分析，設計“進階式”項目任務、采用“拋錨式”教學策略、建構“探究型”積極課堂，進行了基于核心素養的中職信息技術課程改革，打造培養計算思維的中職信息技術特色課堂。

關鍵詞：核心素養;計算思維;中職信息技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-103

近年來，基于核心素養的人才培養觀成為引領國際教育改革的主流理念。關于發展學生核心素養的研究已成為深化課程改革的重要內容。如何將核心素養教育理念落實到課堂教學實踐，這是一線教師所要思考的問題。

一、中職信息技術課程學科核心素養的內涵

1.核心素養的概念。

核心素養的概念源于國際經濟合作和發展組織（OECD）開展的一項教育研究項目，該研究認為核心素養是指所有社會成員都應具備的共同素養中最關鍵、最必要且居于核心地位的那些素養[1]。歐盟認為，核心素養是全體公民應具備的，有助于個體自我實現乃至社會良好運轉所需的那些素養[2]。我國對核心素養的界定是：主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體而言，我國界定的核心素養以“全面發展的人”為核心，分為“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神;學會學習、健康生活;責任擔當、實踐創新六大素養[3]。

2.中職信息技術課程學科核心素養內涵。

學科核心素養是學科育人的集中體現，是學生通過學科學習和運用逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，中職信息技術課程學科核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。

二、中職信息技術課程對計算思維的訴求

計算思維是指個體綜合運用信息技術，分析處理信息，找尋蘊含規律并解決具體問題的思維活動。通過學習，學生能夠運用所學知識和技能，采用信息技術可以處理的方式界定職業崗位和日常生活中遇到的問題，抽象問題特征，以可視化等方式組織呈現信息;熟練使用信息技術工具，結合所學專業，分析和處理信息，形成生產、生活情境中的融合應用解決方案;總結信息技術應用的方法與技巧，遷移到不同類型問題的解決過程中。

三、基于計算思維的中職信息技術課程改革

“Excel數據處理”模塊是課程體系中重要組成部分，計算思維的培養有利于促進學生對Excel的學習與應用。文章依托電子商務創業小隊的真實案例，設計“用數據說話——我為助農出份力”這一具備完整數據處理周期的項目，以數據處理流程為線索組織教學內容，設置數據錄入、數據計算、數據統計、數據統分析和數據查看五大任務目標，以解決需求及問題為導向，采用“系統化螺旋式任務驅動”教學模式，讓學生在完成進階式項目任務的過程中探索利用Excel軟件的各種功能解決問題的方法和思路，完成系統知識體系的構建，培養學生分析和解決問題的能力。

1.設計“進階式”項目任務。

依托電子商務創業小隊真實案例，以解決需求及問題為導向，將Excel模塊知識點和技能點整合于“用數據說話——我為助農出份力”項目中。遵循“學技術”與“用技術”相融合理念，將教學內容融于具體任務中，設置數據錄入、數據計算、數據分析、數據統計和數據查看五大任務目標，在層層進階的項目任務中，采用任務驅動的教學方法，完成從“討論—設計—實踐—優化”的過程，形成完整的數據處理周期，探索利用Excel軟件的各種功能解決問題的方法和思路。每個大任務，根據課前討論以及任務實施步驟，分解成若干子任務，在子任務中設計相關活動，以活動帶動學習，讓學生在完成任務過程中循序漸進地掌握技術、學會方法。

2.采用“拋錨式”教學策略。

本項目中每個任務聚焦一個主要問題，通過“課前自學—課中導學—課后助學”進行問題的解決。課前學生進行任務討論完成“藍圖”繪制，借助微課視頻實時測評完成知識準備;課中教師作為協作者，和學生一起制定策略、開展活動、完成任務，鼓勵學生嘗試、辨析、實踐，并進行成果展示和評價;課后進行反思改進，發布要求，為下一個任務作鋪墊。翻轉課堂打破時空界限，為學生高質高量完成項目、內化知識、習得技能、建構思維提供了保障。

在“數據分析”任務中，教師課前“拋錨”，發布討論任務：如何從數據周表中判斷每種商品是否需要進貨？學生邏輯小組合作，綜合電商專業老師的意見，得出結論：是否需要進貨需要比較剩余庫存是否大于等于最低庫存？最低庫存等于采購周期和平均日銷售的乘積，而采購周期則取決于保質期，所以數據分析順序是采購周期—最低庫存—是否需要進貨。同時，學生借助IF函數微課視頻獲取相關知識儲備。課中，師生通過案例、游戲體驗、流程圖、微課等資源引導學生探索、實踐，完成知識的內化。

3.建構“探究型”積極課堂。

課堂活動中設計相關問題讓學生去探究，在情景中產生問題，在思考中形成方案，在實踐中驗證成效。通過“提出問題—分析問題—選擇工具和方法—實踐驗證—再次提問—解決問題”，使其在解決問題的同時，不僅獲得相關知識和經驗，還獲得計算思維的策略。

在“數據計算”任務中，需要完成商品日銷售數量的填充。教師先是讓學生用技能完成“數據周表”中1日商品銷售數量的填充，并提出問題“如果銷售表中烏米變化了，數據周表中對應的數據有沒有發生變化？”學生通過觀察，沒有變化。教師再次提出問題“在設計表格的時候，我們初衷是：以一周數據為例，能夠實現每周數據的自動化處理。當下周銷售數據發生變化時候，我們怎么才能使‘數據周表中數據隨著銷售情況表中的錄入數據變化而變化呢？”可以通過引用其他工作表單元格來實現。學生通過該知識點和技能點的學習，自行選擇合適的方法進行實踐。教師再次根據學生操作反饋，再次提問“引用其他工作表單元格用公式法可以利用填充柄實現公式的填充，但是用選擇性粘貼法時候卻出現問題，如何解決？”從而引入相對絕對引用。一環扣一環，也在問題導向中，引導學生不斷探索新知、提升技能、培養思維，建構“探究性”積極課堂。

四、打造計算思維的中職信息技術課堂特色

堅持“以生為本”，以真實案例引發學生情感共鳴、以項目任務驅動學生合作探究、以問題導向啟發學生思維發展、以有效資源實現學生個性學習、以細節處理提升學生職業素養，以潛移默化進行學生德育教育。

1.注重真實情感體驗。

項目來自學生身邊的真實案例，結合崗位，貼近學生專業，讓學生產生真切的情緒感情體驗。項目中每個任務也遵循著數據處理的一般流程，逐步去解決電子商務創業小隊數據管理中的實際問題。項目開始，設定“以一周數據為例，能夠實現每周數據的自動化處理”這一目標后始終體現“學生為主，教師為輔”。從表格的初設計到不斷優化調整，整個過程既是學生思考的過程，也是學生能力提升的過程。

2.建設有效信息資源。

區分操作技能類和邏輯思維類，選擇合適的資源開發形式，差異化去開發數字化資源，針對性去解決問題。對于操作技能類采用微課錄頻的方式，讓學生熟悉操作方法;對于邏輯思維類，則采用交互性動畫，讓學生根據需求自行體驗，在觀察和思考中理解和掌握。多種信息化手段、豐富的數字資源合理利用，將抽象的知識形象化，理論趣味化，突破重點實現個性化、差異化學習。

3.加強思維能力訓練。

個人創作的思路容易受限制，而團隊協作、頭腦風暴能夠開闊思路，利于思維的發展。借助信息化手段，打破時空限制，學生在教師的有效指導下主動開展深度的交流合作，給學生提供充足的時間和資源保障，重視學生思維的訓練，讓討論環節真正落到實處。

4.滲透德育職業素養。

適時提醒學生不能隨意篡改數據，培養學生信息意識。任務評價環節后，學生根據師生點評進行優化修正操作，讓學生在不斷打磨中，力求完美，工匠精神潛移默化。課后整理，力求學生養成遵守規定、自覺維護機房環境，以及文明禮貌的習慣，提升職業素養。

計算思維作為一種新的學科思維方式受到了廣泛的關注，計算思維也成了中職信息技術課程學科四大核心素養之一。將計算思維融入課堂教學，是中職信息技術課程教學改革的新挑戰，也是新機遇。計算思維的培養對教師提出了更高的能力要求，我們還要不斷探索和實踐，進一步研究和完善計算思維在信息技術課程教學中的運用，提高學生的學習積極性，培養學生初步形成正確的“思維”方法和解決問題的能力，幫助學生構建計算思維。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]陳宏艷，徐國慶.基于核心素養的職業教育課程與教學變革探析[J].職教論壇，2018（03）.

[3]金荷華.中外核心素養研究與教師教育課程的優化[J].江蘇第二師范學院學報，2018（02）.

（作者單位：宜興高等職業技術學校，江蘇 宜興214200）