初探認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用

【摘要】在大學英語教學中，詞匯教學是一項十分重要的內容，教師需要對其進行合理優化，科學應用認知語言學實現學生學習質量和學習效率的全面提升，保證學生更加高效地參與英語詞匯教學。本文首先論述認知語言學在英語詞匯教學過程中的應用價值，然后探究英語詞匯教學過程中應用認知語言學的具體策略，分別從學習興趣、基本范疇、詞語隱喻、概念整合與分層教學五個角度進行具體論述。

【關鍵詞】認知語言學;大學英語;詞匯教學

【作者簡介】李靜（1977-），女，漢族，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學大學外語教學部，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、應用語言學及教師專業發展研究。

高等院校在開展英語詞匯教學時，認知語言學的合理應用具有重要的價值，教師需要對其進行合理應用，確保學生充分掌握各種英語詞匯，實現學生詞匯量的合理豐富。

一、大學英語教學應用認知語言學理論的必要性

在進行語言學習時，認知語言學的科學應用能夠確保學生在課堂學習中合理應用在現實生活中掌握的各項經驗和認知體驗，使學生對語言體系具有更為深入的認識，進而確保能夠充分掌握學習方法和學習技巧，以實現學生學習負擔的有效降低，并在實際生活中對其進行合理應用。所以，高等院校在進行英語教學時，教師需要基于認知語言學進行基本詞匯的講解，使學生對單詞的意義和特點具有更為深刻的體會，進而保障學生可以根據自身具體情況科學尋找單詞記憶方法，實現學生記憶效率的全面提升，確保能夠對學生英語學習視野進行有效拓展，加大學生英語詞匯量，從而實現學生語篇閱讀能力的全面提升，保證學生可以對英語進行更為有效的應用。與此同時，英語教師還需要對學生認知基礎進行綜合考慮，教師需要針對不同學生的具體情況進行科學引導，確保能夠實現學生認知基礎的有效增強，進而實現學生學習興趣的進一步提升，保障學生在學習中具有更大的自信心，從而使學生對英語的魅力具有更為充分的感受。

二、大學英語詞匯教學的重要價值

一般而言，英語詞匯學習具有一定的工具性和基礎性，是學生學習英語句式和語法的重要基礎。在具體學習英語詞匯時，認知語言學的科學應用具有重要的價值。首先，英語語言是西方語言體系下形成的，與我國文化之間的差異性相對較大。通過深入理解和科學拓展詞匯，可以使學生更為深刻地理解語言體系，實現學生學習范圍的有效拓展。其次，基于認知語言學進行英語詞匯學習，可以使學生對文化具有更為深刻的理解，進而對不同文化進行有效聯系，實現獨特聯系和視覺的有效形成。第三，認知語言學理論知識，有助于培養學生的邏輯思維能力。英語詞匯一詞多義現象非常常見，在不同語境下具有不同的含義。在詞匯教學中，應用認知語言學的理論知識針對英語四級考試重點和核心詞匯進行分析和詞源探究，并幫助學生有效運用在具體的語境下，可以大大地提升學生詞匯學習的效率。最后，基于認知語言學開展詞匯教學可以實現學生適應能力和交往能力的有效提高，確保能夠有效改善學生的適應能力，實現學生心理適應能力的全面提升。

三、英語詞匯教學中應用認知語言學的具體策略

1.提升學生興趣。在進行英語課堂教學時，如果學生對學習詞匯缺乏濃厚的興趣，學生無法積極參與課堂學習，進而無法保障學生的學習效果。教師在進行具體教學活動時，需要科學應用認知語言學的相關理論，對學生學習興趣進行有效激發，確保學生能夠對各種英語詞匯輕松掌握。一般而言，不同詞匯之間具有緊密的聯系，英語教師在開展實際教學中，需要引導學生分析不同詞匯之間的內在聯系，進而降低學生記憶難度。例如，單詞fluent、influence、flush均含有詞根flux和flu，利用不同詞匯的內在聯系進行單詞記憶，可以充分體現認知語言學對詞匯教學的指導意義?？茖W應用該種方法，不僅可以對學生學習興趣進行有效激發，還可以合理優化課堂氣氛，確保詞匯學習的趣味性和生動性。英語詞匯組合具有一定的多樣性，所以，教師在具體進行教學活動時，需要針對不同詞匯選擇不同教學方式，引導學生在英語學習中對不同詞匯學習規矩進行綜合探索，根據自身具體情況，選擇合適的記憶方式和學習方法，進而確保能夠更為高效地學習英語詞匯。

2.掌握基本范疇。就認知角度而言，范疇化具體是指人類在多種事物中分析其相似性，然后根據該種方式分辨不同事物的一致性，進而確保能夠對世界萬物進行更為合理的分類，實現概念的有效形成。如果人類無法將各種不同事物進行范疇化，則無法深入理解在生存環境中的復雜現象。在進行英語學習時，部分學生對其詞匯量盲目追求，對熟練掌握基本詞匯缺乏重視。所以，教師在進行英語詞匯教學時，需要對基本范疇詞匯加強重視，對基本范疇詞匯進行有效的教學，對基本詞匯的語用、辨析、搭配進行科學訓練，保證學生對基本知識具有更為扎實的認識，從而實現學生詞匯量的有效拓展。教師在進行具體教學活動時，需要引導學生積極學習基本范疇詞匯，確保學生能夠積累更為豐富的詞匯，教師可以對相關詞匯提前進行有效的歸納總結，然后引導學生對其進行深入理解，從而使其課堂教學事半功倍。其次，還需要利用基本范疇進行詞匯的有效擴充，一般而言，英語詞匯具有較高的繁雜性，教師可以基于語言學范疇對其進行有效拓展，進而實現語義網的有效形成，使學生對詞匯具有更為深刻的理解，進而實現學生詞匯背誦效率的有效提升。

3.明確詞語隱喻。隱喻理論具體是指通過科學轉化一種事物，實現另一種事物的有效形成。作為一種修辭手段，隱喻是學生思維認知有效形成的重要手段。教師在進行具體教學活動時，首先需要深入講解多義詞，教師需要深入講解不同單詞的相互關系，確保學生對其具有更為深刻的記憶。大學生在進行新詞匯學習時，詞項隱約含義的充分掌握具有重要的價值。例如，face所具有的核心含義是“臉”，通過對其進行有效拓展，可以形成“面子、外觀、表面、表情、臉色”等多重含義。教師在進行講解時，首先需要表述清楚詞匯的原意，然后對其進行有效拓展，避免學生出現記憶混亂。其次，還需要對詞義演變加強重視，教師在保障學生可以對詞匯基本含義充分掌握的同時，還可以組織學生有效落實義項聯系，確保能夠實現詞匯量的有效拓展，同時還需要更為深刻地理解相關詞匯。教師在實施具體教學活動時，需要給出學生基本范疇的單詞，最后引導學生自主落實隱喻延伸，進而實現學生學習熱情的有效提升。最后，教師還需要進一步講解英語隱喻對照，確保學生對其具有更為深刻的講解，進而確保能夠更為深入地講解英語語言隱喻。

4.加強概念整合。一般而言，在學生語言學習，思維形成和認識世界等方面，概念整合是其最為普遍的一種認知方式，學生通過科學完善先學詞匯和既有詞匯空間，能夠科學構建新詞匯意義。在進行具體學習時，學生首先需要根據單詞基本意義進行空間模型的合理構建，具體包括合成空間和類屬空間，二者之間的構建框架和部分內容具有一定的相似性，如果能夠接受兩個輸入空間，則可以在第四個空間投射知識主要內容，通過進行有效的整合和拓展，實現全新概念的科學創造。通常情況下，大學生需要學習大量的英語單詞，同時還存在大量一詞多義的英語詞匯，學生理解難度相對較高，此時教師需要科學引進概念整合理論，引導學生基于既有單詞科學應用概念整合理論，對其進行有效的推理，進而可以完成新詞匯的學習。

5.引進分層教學。英語教師在具體應用認知語言學相關理論時，可以根據原型范疇論，合理劃分大學英語詞匯，具體包括下屬層、下位詞、上位詞和基本范疇詞。在開展具體教學活動時，教師首先需要引導學生深入理解詞匯原型的具體含義，一般情況下，每個單詞都具有眾多含義，但是具有一個核心意義，可以將其稱為原型，而其他含義是根據該意義輻射產生。因此，教師在進行具體教學活動時，需要對該部分教學加強重視，引導學生深入理解基礎詞匯，然后引導學生進行讀音和拼寫的學習，同時還可以進一步學習具有復雜含義的單詞。隨后，合理應用復合構詞法，引導學生深入理解相關單詞的實施意義和語境，進而保障學生對單詞內容具有更為深入地理解。其次，教師還需要確保課堂教學，實現因材施教，在進行具體教學活動之前，可先組織學生進行模擬考試，確保能夠高效理解學生學習能力，如果學生具有較強的學習能力，可以適當提升難度，對其學習能力進行科學培養，確保能夠實現學生詞匯應用能力的有效提升。對于一般學生而言，則需要夯實基礎，確保能夠實現學生學習能力的逐步提升，對其詞匯量進行有效拓展。最后，教師在開展具體教學活動時，還需要對學生進行有效的激勵，確保學生在學習中具有更大的信心。例如，如果學生缺乏明確的學習目標，同時缺乏積極的學習態度，教師需要合理應用多種教學方式，確保學生在學習英語方面具有更大的興趣，組織學生觀看英語電影，同時要求學生書寫觀后感。中等水平學生的學習目的相對明確，但是學習的自主性相對較弱，教師需要合理應用智能手機和網絡資源，確保能夠為學生的英語學習提供第二課堂。

總之，高等院校在開展英語詞匯教學時，通過提升學生興趣，掌握基本范疇，明確詞語隱喻，加強概念整合，引進分層教學能夠確保科學應用認知語言學，保障學生能夠更為高效地參與英語課堂學習，進而確保學生對英語詞匯具有更為充分的掌握，對學生學習視野進行有效拓展，強化整體教學效果，實現整體教學效率的全面提升，從而推進我國現代教育工作的進一步發展。

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