重視情境教學法培養學生公共參與素養摭探

葛艷艷

摘 要：情境教學法能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。文章分析情境教學的基本概念，探討情境教學法的優勢和價值，指出教師要應用情境教學法，為學生營造逼真的教學情境，讓學生積極參與到公共事務的處理中，培養學生的公共參與素養，引導學生不斷規范自身的行為，做一名高素質的學生。

關鍵詞：公共參與素養;情境教學法;道德與法治;適應能力

中圖分類號：G631;G632.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0020-02

當前，一些初中生的社會責任感不強，參與公共事務的積極性不高。所以，在道德與法治課程教學中，教師要積極利用情境教學法，培養學生的公共參與素養，讓學生關心社會公共利益，將個人的力量匯集到建設國家的力量中，為國家發展作出自己的貢獻。

一、情境教學的基本概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的關鍵在于情境的構建，這是課堂教學活動的出發點和落腳點。情境的具體內容與教師的教育意圖有著十分密切的關系，教師將趣味性元素應用到情境中，能使情境教學充滿智慧。在道德與法治課堂教學中應用情境教學法，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力，讓學生實現知識的構建和認知能力的有效提升。

二、情境教學法的優勢和價值

道德與法治作為實施德育的重要課程，對初中生的全面發展具有十分重要的作用。教師利用情境教學法構建高效的道德與法治課堂，能夠激發學生的學習興趣，培養學生良好的思想品德，提高學生的政治核心素養。

1.有助于激發學生的學習熱情

在傳統模式的教學中，一些教師單純指導學生背誦知識點，并要求學生對考試內容進行強化記憶，對學生綜合素養的提升卻不關注，這與素質教育理念是不相符的。這就要求教師利用多媒體播放各種教學短片，引導學生對各類社會現象進行深入思考，激發學生的學習熱情，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提升道德與法治教學質量。

2.有利于加深學生對知識的理解

在道德與法治教學中，很多知識內容與學生的日常生活聯系緊密，需要教師對學生進行深入引導，他們才能更好地理解。如果教師只是單一地講解知識，會使學生不能很好地了解和掌握道德與法治知識。這就要求教師運用情境教學法，組織和引導學生在日常生活中尋找各類知識點，加深他們對道德與法治知識的理解。如教師可以利用多媒體設備播放各種教學短片，讓學生通過對各種案例知識的學習，掌握更多的道德與法治知識。

3.有助于構建良好的教學氛圍

第一，教學生態好。輕松活潑的情境教學氛圍通常比較寬松，沒有絕對化的標準答案，有助于緩解學生學習上的緊張感，有助于提升學生的語言表達能力。第二，學生心態好。與傳統的教學方法相比，情境教學法有助于發掘學生的潛能，培養學生的創造性思維，不斷提升課堂教學質量。

可以說，情境教學法能讓學生充分地參與到問題的討論中，激發學生的創新思維，使學生的思維更加活潑，學習狀態更加飽滿，更好地理解和掌握道德與法治知識。

三、情境教學中培養學生公共參與素養的具體舉措

在道德與法治教學中，教師要培養學生的公共參與素養，就要積極使用情境教學法。第一，身歷其境才能感同身受，教師要強化學生參與社會公共事務處理的意識。第二，當下演練，提高學生“守法宣傳”“公益環保”的能力。第三，讓學生的學習生活更有意義，更有價值。可以說，情境教學法就是為學生營造逼真的情境，讓學生清楚地知道自己所能做的事情的價值和意義。結合道德與法治課程教學，教師利用情境教學法培養學生的公共參與素養，可以通過以下兩種方式來實現。

1.“情境在線”實現自我教育

在道德與法治教學中，教師可以選擇一些社會關注度高的案例，讓學生自由選取相應的角色，對真實法庭的場景進行模擬，讓學生從不同的角度分析同一案例，以強化學生對法律的認識和理解，進而提高自我認識、自我教育能力。例如，2018年春節期間，陜西省漢中市的張扣扣一案轟動一時。有人認為這個案件中情與理出現了沖突。作為普通人該如何看待這個問題呢？是相信法律還是用自己的行為來反抗呢？這是一個需要理性思考的問題。而初中生正處于身心發展的關鍵時期，受武俠小說中打抱不平的思想的影響，片面認為張扣扣“為母報仇”的行為會得到社會的贊賞，但是事實上這是法律所不允許的。對此，教師要及時對學生的錯誤觀念進行糾正，要求學生樹立法律至上、憲法至上的理念，并讓學生深刻認識到：要知法、守法，任何人的任何行為都不能逾越于法律之上，任何人都不能按照自己的思維模式或者想法剝奪他人的正當權利。

首先，教師在教學中可組織學生對一些案例進行聆聽、觀察、討論、分析。比如，教學“選舉權和被選舉權”時，教師要引導學生用好手中的投票權，積極捍衛社會正義和法律尊嚴。教師也可以就如何投票來組織學生進行討論、辯論，讓學生充分發表自己的意見。其次，教師在教學中可引導學生更多地關注社會事件，關注身邊的人和事，不能“兩耳不聞窗外事”。再次，教師要提醒學生，作為新時期的初中生，應對社會熱點問題和時事政治都有所涉獵，對公共事務有自己獨特、成熟的見解。當然，教師也要立場鮮明地表達出自己的態度和觀點，讓學生把自己對社會熱點問題的看法表達出來，互相探討，在互動中使他們的思想認識得到提升，進而提高他們的公共參與素養。

2.“情境再現”實現是非自辨

在道德與法治教學中，教師要根據教學內容創設教學情境，并與學生的實際生活相融合，促使學生在情境中更好地體會德育的意義和價值。教師還要將與學生生活有關的內容引入到道德與法治教學中，根據學生的思想認識水平，合理設置道德與法治課程的教學目標，讓學生在生活情境中掌握道德與法治知識，促進他們是非自辨、疑難自決的能力素養的提升。

例如，在道德與法治教學中，教師將一些生活中常見的違法行為引入到課堂教學中，以“情境再現”的方式給學生以直觀性、生動性的情感沖擊。此時，課堂就是一個思想實驗室，自然流淌、碰撞著各種道德與法治知識。如“要遲到了，該不該闖紅燈”的大辯論，學生們經過幾番精彩辯論后，達成共識：不能因為時間緊就闖紅燈，要遵守交通規則。闖紅燈不僅會影響路口通行效率和秩序，還會帶來安全隱患，這種行為是不可取的。然后，教師再從法治的視角引導學生分析自身的不良行為，讓學生明白普通的事情也蘊含著法治，要嚴格遵守法律的規定。

四、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師在道德與法治教學中積極應用情境教學法培養學生的公共參與素養，有利于促進學生的成長，最終促進學生綜合素質的全面提升。初中階段是學生身心發展的關鍵時期，教師要在道德與法治教學中正確引導學生，采取多種舉措來激發學生的學習熱情，讓學生積極、全面地參與到公共事務的處理中，增強他們的社會責任感，讓他們真正地成為國家的主人，做一個對社會有用的人。

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