基于兒童思維發(fā)展的小學(xué)課堂中游戲活動的實(shí)施策略

朱青

【摘要】習(xí)慣形象思維的兒童在遇到抽象的概念或難以理解的圖形等復(fù)雜問題時難免會產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。為此，筆者所在的實(shí)驗(yàn)小組開展了基于兒童思維發(fā)展的小學(xué)課堂游戲活動實(shí)施策略的研究，力圖用游戲活動為兒童架起直覺形象思維向抽象邏輯思維過渡的橋梁，讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲與不同學(xué)科融合的過程中，奠定寬厚的文化基礎(chǔ)，形成科學(xué)的思維方式。

【關(guān)鍵詞】游戲活動;基本原則;雙線結(jié)構(gòu);文化滲透;思維發(fā)展

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開始接受正式的教學(xué)活動，習(xí)慣形象思維的他們在遇到抽象的概念或難以理解的圖形等復(fù)雜問題時難免會產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們的思維發(fā)展是我們小學(xué)教師所面臨的共同問題。為此，我們在教學(xué)中開展了基于兒童思維發(fā)展的游戲活動實(shí)施策略的研究。

一、課堂游戲活動設(shè)計的基本原則

知識的學(xué)習(xí)與研究本身是抽象、枯燥的，但游戲活動可以將抽象的學(xué)科知識以一種形象、生動的方式表達(dá)出來，寓“教”于“樂”，寓“學(xué)”于“玩”，讓兒童在感受到學(xué)習(xí)“好玩”的同時覺得學(xué)習(xí)“有用”，以積極樂觀的態(tài)度學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維。為了切實(shí)保證游戲活動對兒童思維發(fā)展的效果，在設(shè)計時需遵循以下基本原則。

（一）課堂游戲活動設(shè)計應(yīng)具備直觀性、形象性

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開始接受正式的教學(xué)活動，他們的思維開始由表象走向深入，由直覺形象思維向抽象邏輯思維過渡和發(fā)展。在遇到比較抽象的概念或比較難理解的圖形等復(fù)雜問題時，教師可以通過直觀形象的游戲活動，為孩子們適時架起一座橋梁，讓他們在體驗(yàn)的過程中積極主動地思考，消除畏難情緒，愉快高效地接受新知。

（二）課堂游戲活動設(shè)計應(yīng)具備啟發(fā)性、針對性

課堂游戲是為教和學(xué)的雙邊活動服務(wù)的，主要目的是優(yōu)化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，保障教學(xué)效果。因此，我們在設(shè)計時必須針對學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用知識，啟發(fā)學(xué)生通過體驗(yàn)感知知識的形成過程，促進(jìn)思維的自然生長。

（三）課堂游戲活動設(shè)計應(yīng)具備多樣性、挑戰(zhàn)性

小學(xué)生喜歡新鮮有趣的事物，一成不變的活動會讓他們失去持續(xù)參與的熱情，而難度與學(xué)情不匹配的游戲活動又無法成為課堂教學(xué)的催化劑。因此，課堂中的游戲活動既要堅持“一跳能夠到，再跳能摘到”的標(biāo)準(zhǔn)，又要盡可能消除后進(jìn)學(xué)生“怎么跳都夠不到”的可能性。作為教師，我們在設(shè)計時要盡可能拓展學(xué)生的選擇面，努力讓每個學(xué)生體會到挑戰(zhàn)成功的歡愉，如此的課堂游戲活動設(shè)計才是有效的。

二、課堂游戲活動實(shí)施的雙線結(jié)構(gòu)

小學(xué)生天性活潑，有意注意時間不長，邏輯思維能力尚處于低端，對于抽象、深奧的數(shù)學(xué)知識難以直接理解。如果我們給數(shù)學(xué)知識織上游戲活動的外衣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的體驗(yàn)場景，就可以使課堂教學(xué)更加直觀、有趣，作為學(xué)習(xí)主體的兒童則更樂于接受。

（一）數(shù)學(xué)課堂中融入短游戲活動

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)—游戲活動激發(fā)思維興趣

一個成功的導(dǎo)入可以迅速吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生思維的主動性。

【例1】在學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)》時，一位老師用“Long long

ago，there was a mountain. There was a house on the mountain...”作為本課的開場白。首先，這位數(shù)學(xué)老師新穎的英語開場白瞬間抓住了孩子的注意力，接著孩子們在接力講故事的游戲活動中，直擊本課的主題“循環(huán)”。如此導(dǎo)入，新鮮，直接，高效。

2. 新授環(huán)節(jié)—游戲活動鍛煉思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生通常難以直接理解，這時，教師可以通過游戲活動讓學(xué)生去感知和體驗(yàn)，鍛煉思維能力。

【例2】在《認(rèn)識圖形》時，老師提前準(zhǔn)備了七巧板，讓孩子在看一看、摸一摸、拼一拼的活動中感知圖形的分割與組合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力。

3. 拓展環(huán)節(jié)—游戲活動提升思維品質(zhì)

通常，小學(xué)生注意力集中的時間是20～25分鐘，而一節(jié)課的時間為40分鐘，若拓展環(huán)節(jié)僅采取傳統(tǒng)的練習(xí)方式，很難保證所有學(xué)生能夠集中注意力。此時，游戲活動的融入是必要的。

【例3】在《四則混合運(yùn)算》新授結(jié)束后，一位老師設(shè)計了“巧算二十四”的游戲，鼓勵學(xué)生一題多解，并增設(shè)了適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制。孩子們通過小組合作和自主搶答兩種游戲活動，既高效地鞏固了本課的教學(xué)內(nèi)容，又延長了注意力，提升了思維品質(zhì)。

（二）在活動課堂中融入長游戲活動

通過在數(shù)學(xué)課堂中融入短游戲活動的嘗試，大家欣喜地看到了孩子們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。老師們在進(jìn)一步研讀相關(guān)專著，分析各年級教材和學(xué)情，廣泛征求學(xué)生的意愿后，開始將一些長游戲活動融入地方課程中，讓孩子們在“做”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”。

一年級的“快樂七巧板”活動，讓孩子們初步感知圖形的分割與組合，培養(yǎng)觀察能力、動手能力和想象能力;二年級的“趣味聰明格”活動（ken ken puzzle），培養(yǎng)孩子們逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的邏輯思維習(xí)慣;三年級的“巧算二十四”活動，讓孩子們逐步增強(qiáng)數(shù)感，提高運(yùn)算能力;四年級的“巧解環(huán)扣”活動，促進(jìn)了孩子們的動手能力、邏輯思維和推理能力的發(fā)展;五年級的傷腦筋十二塊（clever cube）活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、合理想象力和演繹推理能力;六年級的“玩轉(zhuǎn)魔方”（magic cube）活動，讓孩子們在不斷進(jìn)階中鍛煉觀察能力、記憶能力、反應(yīng)能力以及手眼腦并用的協(xié)調(diào)能力。

這六個年級的活動看似獨(dú)立，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)。例如，七巧板體現(xiàn)于平面圖形，傷腦筋十二塊則注重于立體幾何，魔方中又涉及點(diǎn)、棱、邊、面、層等諸多概念，這些知識點(diǎn)之間本身就有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，孩子們在愉悅的體驗(yàn)過程中不斷鞏固學(xué)科知識，提升思維品質(zhì)。

三、傳統(tǒng)游戲活動實(shí)施的文化滲透

在和孩子們共同體驗(yàn)游戲項目的過程中，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們前后對“巧解九連環(huán)”的態(tài)度反差是最大的，起初胡亂拆解，屢試屢敗，準(zhǔn)備放棄;接著探究原理，反復(fù)嘗試，初嘗喜悅;最后合作探究，總結(jié)規(guī)律，提升速度。從中，我們可以明顯地感受到孩子們自主探究意識的形成和思維品質(zhì)的提升，這是傳統(tǒng)益智游戲帶給孩子的，也是中國傳統(tǒng)文化滲透給孩子的。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：文化是人存在的根和魂。我們的學(xué)生應(yīng)掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，成為更高精神追求的人。作為教師，我們應(yīng)秉承“立德樹人”的教育理念，將傳統(tǒng)益智游戲中的智慧結(jié)晶和優(yōu)質(zhì)文化適時融入平時的教學(xué)中，為學(xué)生奠定寬厚的文化基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的價值標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的思維方式。于是，實(shí)驗(yàn)組的老師們開始聚焦傳統(tǒng)益智游戲在課堂實(shí)施過程中的文化滲透，拓展更多學(xué)科教學(xué)中傳統(tǒng)游戲活動的切入點(diǎn)，力圖用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)學(xué)生的思維生長。

【例4】在英語三年級《How old are you？》一課教學(xué)時，授課老師在對課文中玩具puppy、panda、robot進(jìn)行年齡搭配后，適時導(dǎo)入了Chinese ring puzzle（環(huán)扣）Luban Lock（魯班鎖）、Huarong pass（華容道）等中國傳統(tǒng)游戲。這些玩具雖沒有芭比娃娃、變形金剛亮麗光鮮的外表，但在看老師展示時孩子們眼睛里都透著光，課后也積極要求動手操作。這種傳統(tǒng)游戲的滲透既讓學(xué)生在對比中拓展了思維想象空間，又加深了學(xué)生對本國文化的理解與認(rèn)同，促進(jìn)了良好文化意識的形成。

【例5】在勞動與技術(shù)四下《縫沙包》一課教學(xué)后，孩子們對于傳統(tǒng)玩具的熱情非常高。以此為契機(jī)，授課老師結(jié)合四年級開展的“巧解環(huán)扣”活動課程，帶領(lǐng)孩子們開展了關(guān)于“九連環(huán)”和“魯班鎖”的主題探究活動，了解傳統(tǒng)游戲“環(huán)扣”和“魯班鎖”的傳承、發(fā)展、流傳和原理以及在現(xiàn)代生活中的運(yùn)用。在挖掘歷史和內(nèi)涵的過程中，感受中華傳統(tǒng)文化給現(xiàn)代文明帶來的啟示。對學(xué)生而言，學(xué)到的不僅是知識，更多的是態(tài)度、情感和價值觀，對于發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度是大有裨益的。

綜上所述，在小學(xué)課堂中適時融入恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱粌H能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，鍛煉思維能力，提升思維品質(zhì)。而在不同學(xué)科的課堂中融入傳統(tǒng)游戲活動中蘊(yùn)含的古典智慧和優(yōu)質(zhì)文化，則可以讓學(xué)生拓寬視野，奠定寬厚的文化基礎(chǔ)，逐步形成科學(xué)的思維方式。

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