核心素養背景下道德與法治活動型復習課的實施研究

姚建英

摘 要：教師要精心設計活動型復習課，促使不同層次的學生積極參與到活動中，實現道德與法治的教學目標。文章以核心素養背景下初中道德與法治活動型復習課作為研究切入點，對其進行分析和探討，指出教師要研讀核心素養，細化素養教學目標;精心選擇真實的議題，活化素材載體;優化教學活動設計，培養學生核心素養。

關鍵詞：道德與法治;核心素養;活動型復習課;實踐活動

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0040-02

道德與法治是初中階段比較重要的一門學科，承擔著提高學生道德品質、提高學生法律意識的重任，是實現“立德樹人”的重要途徑。尤其是針對初中生這一特殊的群體來說，他們的身心尚不成熟，社會經驗和閱歷較少，在成長的過程中很容易受到外界環境的影響。面對這一現狀，全面重視道德與法治課堂教學，引領學生樹立正確的世界觀、人生和價值觀，已成為一線教師關注的重點。

一、核心素養背景下初中道德與法治活動型復習課實施的必要性分析

核心素養背景下，教師在開展初中道德與法治活動型復習課程教學的時候，應明確活動復習課程與講授新課之間的區別，全面推進初中道德與法治活動型復習課教學改革。具體來說，集中體現在以下三個方面。第一，適應新課改的需求。教師在開展教學的時候，應該摒棄傳統的單純傳授知識的教學模式，改變學生被動接受、死記硬背、機械記憶的現狀，培養學生的綜合能力。第二，轉變學生對學習方式的需求。核心素養背景下，教師的教學理念也要隨之更新和優化，要尊重學生的主體地位，轉變學生對學習方式的需求，引導學生積極主動參與到學習中。活動型復習課程作為一種行之有效的教學方法，可有效提升課堂教學的有效性，改變學生的學習方式。第三，改變道德與法治課堂教學的需求。調查發現，當前的初中道德與法治課堂教學中，存在嚴重的主體倒置現象，課堂氛圍沉悶，學生自主學習機會比較少，這嚴重影響了課堂教學效果，無法實現這一學科的育人價值。而通過活動型復習課的應用，可有效激活課堂氛圍，促使學生積極主動參與其中，最終完成高效課堂的構建。

二、核心素養背景下初中道德與法治活動型復習課構建的策略

1.研讀核心素養，細化素養教學目標

核心素養背景下，教師在構建初中道德與法治活動型復習課程的時候，應制定出具體的素養教學目標。具體來說，教師必須要對學科核心素養的內容進行全面研究和分析，并結合這一學科的考試指導，結合學科考試的性質、范圍和要求等，對素養教學目標進行細化，確保初中道德與法治活動型復習課能夠體現出主要的學習方向、知識重點。

例如，在進行“崇尚法治精神”的活動課時，教師可以結合學生的實際生活體驗，制定活動型復習課的目標，通過活動讓學生感受自由、平等的真正含義，明確法治與自由的關系，進而理解人人平等的法律含義。教師還可以讓學生結合自己的經驗談一下學校中的哪些制度、規則限制了學生的“自由”，如果沒有這些限制，學生是否更自由了，并將觀點填入下表：

這樣，教師通過研讀核心素養，將教學內容細化為具體的操作，能夠讓學生進行思考和探索，掌握教學內容，達到教學目標。

2.精心選擇真實的議題，活化素材載體

核心素養背景下，教師在開展初中道德與法治活動型復習課程教學時，對活動的議題進行確定是關鍵和基礎。具體來說，在選擇議題的時候，應選擇一個能夠統領課程內容的活動議題，并緊緊圍繞議題，精心設計生活化的教學情境、問題等，達到激發學生探究興趣的目的，最終促使學生在合作探究的過程中尋找問題的解決方案。

具體來說，在選擇議題的時候，應從以下幾個方面入手。第一，將真實生活和已有經驗作為出發點，精心選擇生活化的議題。例如，對于“高鐵霸座哥”等個別事件，教師可結合生活中常見的現象，引導學生進入到議題的思考和探究學習中。第二，確保所設置的議題具有極強的思辨性和探究性，可最大程度地促使學生在議題的引導下，積極參與到探究學習中。例如，教師可結合教學內容，立足于生活，選擇具有思辨和探究性的議題：公交車突然失火，乘客被困在車里。有的人奮不顧身前去求人，有的人則站在遠處指指點點。奮不顧身的人前去救人是不愛惜自己生命嗎？如果你是車上的乘客，你會怎么想？如果你在現場，你會怎么做？第三，確保所設置的議題具有極強的開放性和生成性，引導學生積極主動參與到思考和學習中，并在這一過程中真正落實“立德樹人”的學科教育目標。例如，在設置初中道德與法治活動型復習課程的時候，教師可以結合學生身邊的生活化事例，設置一個具有開放性和生成性的議題：小龍家要新建一棟樓房，裝修公司推薦了一套智能裝修方案，但是父母覺得費用比較高，并且爺爺奶奶不懂得如何使用，給予了否定。如果你是小龍，你會如何說服父母？這一具有開放性和生成性的議題，能有效活躍課堂氛圍，促使學生在良好的氛圍中通過多種學習模式，最終實現教學目標。

3.優化教學活動設計，培養學生核心素養

核心素養背景下，教師在開展初中道德與法治活動型復習課程教學的時候，為了達到育人的目的，必須要對整個教學過程進行優化設計。（1）結合議題，選擇時政熱點，設置與學生實際生活相關的教學情境，引導學生在生活化的情境中獲得情感體驗，最終促使學生積極主動參與到議題的學習中。（2）遵循“促進學生發展”的原則，科學設計議題問題，確保所設置的問題具有整體性、層次性、可思性、情境性和發展性，能夠使學生在問題的引導下，最終獲得學科核心素養的提升。

例如，在“預防犯罪”復習的時候，教師可以創設情境：小A是一個七年級的學生，由于父母忙于做生意，沒有時間對小A進行管理和約束。平時小A和爺爺一起生活，最近，他喜歡上了玩游戲，偶爾還模仿游戲中的情節作弄同學。后來，小A與一些社會青年混在一起，變得更加大膽，常常打架。終于，在一次斗毆中，小A失手將他人打傷。最終，小A因為觸犯刑法而被拘留。接著，教師讓學生談一談自己對犯罪與不良行為的理解，為什么小A最后會走上犯罪的道路，我們應該怎樣做才能預防犯罪。學生在活動中通過思考和總結，很容易得出犯罪是有誘因的，要經過不良行為、嚴重不良行為、犯罪的過程。因此，教師應讓學生嚴格要求自己，杜絕不良行為，認清犯罪的危害，從小事做起，改掉不良習慣和不文明行為，防微杜漸，增強自我預防犯罪的能力。

三、結語

綜上所述，核心素養背景下，初中道德與法治活動型復習課程和傳統講授課程有著較大的不同。因此，教師在開展活動型復習課程教學時，應緊緊圍繞課程的構建要點，細化素養教學目標，精心選擇真實的議題，優化教學活動設計，促使學生在多樣化的學習模式下，不斷提升自身的綜合素養，真正落實“立德樹人”這一學科教學目標。

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