日常英語教學中如何滲透提升短文填空答題能力

黃瑩菊

摘要：短文填空作為綜合性中考題型，全面考查學生英語閱讀、詞匯、語法等內容，也是最能體現學生英語核心素養的題型，它一直是學生的難點，對于學生的綜合英語運用能力需求較高，短文填空做得好英語中考成績就會拔尖，提升整體競爭能力。 然而短文填空答題能力的培養不能等到初三，也不能只注重英語知識的灌輸，要把培養學生的英語核心素養作為課堂的核心內 容，在初一初二的英語教學中就要抓準每一個契機對短文填空題型進行有意識的教學，到了初三中考學生這方面的能力自然就強，初三備考就會更順利和有效。

關鍵詞：日常教學;短文填空;解題方法;核心素養

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-084

筆者認為，在日常教學中，需要根據短文填空題的特征制定出切實符合學生理解能力的教學計劃，并以劃分教學模塊的形式為他們在聚焦學習模式中形成層層遞進的學習思維，從而逐漸讓其在掌握正確短文填空題解題技巧的基礎上，獲得英語綜合水平的顯著提升。

以下筆者從三方面入手，淺談短文填空答題能力在日常英語教學中的滲透。

一、日常詞匯教學和句子基本結構教學滲透短文填空答題技巧

想要做好短文填空，需要有豐富的詞匯量。日常教學除了基本的要求學生記背單詞外，在單詞教授的時候，要引導學生注重單詞的詞性，了解詞性的靈活變化和詞匯的各種形式，提升詞匯與語法相結合運用的能力。短文填空中要考察學生對詞性的把握，學生需要掌握較多的英文單詞，以及對單詞的應用能力才能使得短文填空的正確率提高。學生如果知道各種詞性的單詞一般是在句子中充當什么成分，在做短文填空時能夠很好的判斷所缺單詞應該是什么詞性，便能以清晰的思路來分析，從而找出正確的單詞。因此在初一初二日常教學中，在教單詞的時候，要讓學生重視看單詞的詞性，學生多思考，教師多拓展知識，豐富學生的詞匯量。另外學生還要對句子結構非常了解，這樣也會有助于判斷所缺單詞。結合教材訓練短文填空答題技巧要求教師很好的把握教材，清楚的知道哪些語法對短文填空技巧提升有著決定性的作用，例如外研版初二下冊第六模塊語法講到簡單句的基本句型的時候，就要充分利用教授基本句型的同時教授學生了解句子的基本成分，學生對基本句型熟悉，了解句子成分就能降低短文填空的難度，容易想出所缺單詞。

如在“After that， he often helped me and we became good （1）. Whenever I got angry or sad， he would help （2） to cool down.”這段文字的兩個空中，第一個空通過了解句子結構知道要填一個名詞，然后根據上下文意思知道要填“friend”這個名詞，還要同時注意要用復數，第二個空根據句子結構知道是要填賓語，這里填的是代詞的賓格me。通過例子筆者想說明的是，在教授詞匯的時候還要注重教授詞匯中各種詞性變換，要讓學生對單詞的不同形式有準確的掌握，提高學生的英語思維，不管是單詞的完整拼寫還是不同時態都應該全面了解，結合單詞的不同點進行思考，確保單詞的翻譯正確而且語法準確。又如在教be harmful to your ，講授時不是單純告訴學生這里填heath，而是要引導學生思考這個位置是要填名詞而不是形容詞healthy.

再看第二個句子 “They are going to the museuman underground. 很多學生根據意思就會想著填take， 此時教師就應該引導學生了解英語的句子基本結構。因為這個句子已經有了動詞go，所以這個位置應該填介詞。通過引導學生分析句子缺失成分和句子語法構造來提煉出正確的單詞，得出正確答案 On。在日常的教學中有很多這樣的例子，這就要求教師能很好的把握機會，發掘教學中能夠教會學生短文填空答題技巧的教學環節。在日常教學中，教師如果能在單詞教授和句子架構教授上能多注重和引導，學生的短文填空答題能力必定能提高。平常訓練可以給出單詞要學生多進行詞性變化，設計出更多適當形式填空的題。

二、常規閱讀課中滲透提升短文填空答題能力

在英語教學中，教師要合理利用各種教學資源進行課程教學，充分展示出英語教學的魅力。要積極的開發出新的課程教學資源，豐富英語教學，提高學生的英語能力。英語教材內容豐富，有著各種貼近學生生活的資源。在教授教材的過程中，教師要充分利用教材來進行教學，對教材內容進行開發和利用，將其中的內容進行整理，強化學生的填空能力。因此，在英語課程的在常規閱讀課教學中，在引領學生進行泛讀后， 筆者將課文原文挖空。

例如外研版初二下第七模塊的unit2，筆者就會挖空成The coursesfour， six or eight weeks. They startthe end of July. Our teachers are welland have a lot of . They teach English classes for four hours a day. You can work in small or large groups： iton your personal choice. Webooks， and we set tests every week to check your . There are also computers for personal study. 這種操作在每一篇課文都會進行，學生從初一開始就得到訓練，通過做這種短文填空，即提升了學生對課文知識的熟悉度，也提升了學生的短文填空答題技巧，一舉兩得。還有一種是教師將閱讀文本轉化成一篇小短文，并將小短文挖空例如初二下第10模塊unit 2 ： Ive always loved. When I was four years old，I satto the radio， listening to myprogrammes and to the voicesof my favourite . At theage of nine， Ifor jobs in small radio stations. As I grew older， my interest in radio . I learnedinternet radio. Once a week， I played my favourite music from my fathers computer andabout life at school， and hoped someone might be listening. Soon my friends at school startedlisten， and then they wanted to . At theof fifteen， I asked for a job at the radio studio. The manager let me do a sound . He asked me to say what I havebreakfast.

In the end， he agreed me to work there. This was how my first real job in radio .以短文填空的形式，讓學生加深對文章的理解， 且從閱讀文本的語篇輸入訓練轉化為把握文章整體、明白作者思路的語篇輸出運用，日常對學生的這些思維訓練都是有助于短文填空技巧的提升。

三、思維導圖提升短文填空答題能力

知識歸納是本校的特色教學，特別是思維導圖。因此，在每

個模塊結束后，筆者都會引導學生對本模塊的課文內容進行歸納，以及在學生知識積累的原則上進行整理，提高學生的理解能力，讓學生繪制出完整的思維導圖。

例如，八年級下M8U1的教學中，主要介紹了在北京北海公園的游覽過程，教師要站在學生的角度，讓學生對文章的內容進行學習，通過整個游覽過程以及游覽內容進行思維導圖的制作，思維導圖發揮了學生的主導地位，給了學生思考的空間，通過分析作者的思路和寫作意圖開拓了自己的思維，激發了學生的閱讀興趣和進一步研究作者意圖和寫作動機的愿望。學生有著豐富的想象力和創造力，他們創作的思維導圖都很有個性，學生即能從中獲得滿足感，最重要的是通過思維導圖的創作，學生對英語短文的閱讀能力將會得到明顯提升，而且對文本的閱讀效率會提高。學生能夠自主分析文本內容，利用自身的理解能力來對文本進行學習，再配合思維導圖的使用，使得英語閱讀教學得到更好的開展，全面提高學生的閱讀能力。

學生在做思維導圖時得到的能力訓練在隨后的短文填空中都能很好的用上，例如，學生在思維導圖的繪制中，對文本語句之間的聯系掌握的更加精準，對文本的學習更加透徹，就能夠又快又準的找到相關內容，從而填寫出正確的答案。思維導圖對學生在做短文填空時把握文章大意和作者意圖的能力有很大的提升，學生整體閱讀技巧的提升和思維的拓寬，都會自然而然促進了短文填空答題技巧的提升。

綜上所述，短文填空是一種綜合性的題目，它要求學生靈活運用所學的英語知識，要想做好短文填空不能到初三備考時才來訓練，也不是簡單的題海戰術。提升短文填空答題能力要從初一抓起，從多方面入手，包括詞匯，句子結構，語法，固定搭配，閱讀技巧等。這些訓練需要，也應該要滲透到英語日常教學的各個環節之中。這就要求教師要有很好的教材提煉和把握能力，并能有針對性的設計有助于提升短文提空答題技巧的題目。日常英語教學中，教師可以按以上所提到的三個方面入手，在具有針對性的模塊教學中切實地幫助學生提升英語實際運用能力，這樣學生就能逐步提升英語的綜合運用能力，做好短文填空便是水到渠成，也符合英語新課改中對核心素養的要求，要注重培養學生的英語思維，讓學生的英語學習能力增強，使得學生有自己的學習方式，對英語的學習不再抗拒，提高英語知識的應用能力，進而培養良好的學習習慣，促進自身的英語素養切實促進學生英語核心素養的提升。這無疑能提升學生解決問題的能力，也能促進學生的未來發展。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區石門實驗學校，廣東 佛山 528231）